“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”但审视一下今天的作文教学，似乎还在用一种统一的“公共思想”箝制着孩子们丰富多元的精神活动和说话自由。孩子们的作文常常圈定在一个”模式化”的套子里，看不到生命活力的张扬，看不到独特的个性。究其原因，很重要的一点，就是我们的孩子缺乏想象力，特别是缺乏富有个性创造的想象力。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文的过程，就是一种创造的过程。人类的创造都是经过想象产生，我们的孩子具备想象创造的潜能，他们常常借助想象的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此，作文教学必须顺应儿童心理发展的规律，让他们的作文成为“拥有不竭动力的活水源泉”。
放飞想象，培养孩子的想象力，引导他们写好想象作文，我觉得可以从以下几方面人手：宽松环境――给“放飞”自由
要让学生放飞想象我们得持有宽容、尊重的态度。心理学认为，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度地发挥潜能。我们要给学生创设宽松的表达环境、宽广的作文范围，不管他怎么想、怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。在教小学语文第三册《望星空》时，我让学生发挥想象，每人编一个遨游宇宙的故事。学生的表现异常活跃，有的学生讲他在月宫的奇遇；有的讲他交了几个外星小朋友，学了几句外星语；还有的讲他左脚踩着月亮，右脚踩着太阳像哪咤一样在天空行走……这样宽松的环境里，连一些平时不敢说或怕说错的学生也不再畏惧说话了。
丰富积累――增“放飞”的底气
知识与生活体验的缺乏直接导致想象的贫乏。要让学生有丰富的想象，就必须丰富他的生活，多方面的积累知识。
（一）表象的积累。表象是外界事物在人的头脑中留下的影像，它是想象的基础。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，我常常带学生走进大自然，让他们在玩赏中观察，获得感性真知。我还经常让学生自主地参加音乐、舞蹈、美术、体育、书法等活动，鼓励他们了解天文、地理、生物、化学、航模等知识。大量的形象化的事物进入学生脑海，为学生丰富想象提供资源。
（二）语言的积累。想象还需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来。因此，要让孩子走进书籍，阅读适合的各种书籍，如诗歌、寓言、童话、小说；文学读物、科学读物……视野宽了，知识面广了，想象也就更加丰富了。我们在指导孩子大量阅读各种书籍的基础上，还要有意识地要求他们背诵一些文言、白话经典作品，达到丰富积累语言艺术的效果。
创设情境――拓“放飞”空间
要引导孩子写出有个性、有特点的想象作文，就要创造条件，拓展他们想象的空间，使他们全身心地投入到特定的意境中动脑想、动口说、动手写，如：发挥插图作用，进行延伸。教材中有许多插图，画面明朗，色彩鲜明，留有极大的想象空间。所以利用插图可以训练孩子的想象力。如《李时珍》一文中写到李时珍到各地采药，虽寥寥几笔，但文中配有一幅与之相呼应的插图。在教学中就可引导孩子仔细观察，展开合理想象，把自然环境和人物的身份、语言、动作等描绘出来，说出较完整的故事情节，既培养了想象力，又消化了课文内容。利用精彩片断，在学中创新，指导学生从中开拓思维，无疑是一条有效途径。有位老师在教《我是一条小溪》时，让学生仿说课文的句式。许多学生充分展现了想象力：“爸爸是充电器，妈妈是电池，我是赛车，一辆快乐的小赛车”；“爸爸是主机，妈妈是显示器，我是鼠标，一只快活的小鼠标”；“爸爸是荷叶，妈妈是荷花，我是莲子，一颗有趣的小莲子”。
体会特点――导“放飞”方向
想象作文类型很多，写法各异，应指导学生适当领悟。老师可在课前要求孩子广泛收集有关材料，并做好摘录，然后组织课堂讨论，探求各种类型作文的特点。如童话类作文讲究曲折，要求把事情描述得一波几折；假想类作文想象要大胆、合理，情节要引人人胜……不管是哪一类的作文，无论想象多么奇特，都切忌走入胡编滥造、荒诞无稽的误区。如《假如我是……》的习作指导，有个孩子这样说：假如我是孙悟空，我要变许许多多的希望小学，让那些失学儿童返回校园。这个孩子就是发挥了合乎情理的想象；另一个孩子这样说：假如我是神笔马良，我就不用刻苦学习了，只要神笔一挥，要什么有什么……这样的想象就违背了神笔“惩恶扬善”的本来特点，教师应该教会孩子们有所区别。
综上所述，想象是孩子们的天性。只要我们以新的《语文课程标准》为指导，重开发，重积累，给孩子们以心灵的自由，就一定能让孩子们的智慧之蕾盛开，生命之花怒放，在他们的作品中就会发现童心、童真、童趣、童韵。