中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0256-01 摘要：幼儿期是幼儿语言发展的关键期和最佳期，为幼儿创设一个良好的语言环境，给予幼儿正确、科学的语言表达力的培养，就会给他们以后的语言发展奠定良好的基础。
关键词：幼儿语言；表达能力；培养
一般幼儿在语言表达方面表现不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，就要提高孩子的口语表达能力，首先就要给他们创造机会，激励孩子想说，有说的强烈欲望，其次要探讨科学的方法与途径，在实践中逐步培养他们的语言表达能力。
一、让孩子想说、敢说、会说
（一）让孩子想说。
依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。
（二）让孩子敢说。
其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
（三）让孩子会说。
1.在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
2.在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。
3.在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。
二、创造培养语言表达的环境氛围
(一) 根据幼儿兴趣,确定主题活动。
根据幼儿兴趣,来创设环境,深入主题,是我们创新课题的一项措施.
例如:开学时,我们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好,确定了"动物世界"的方案主题活动,为了使幼儿进一步的深入主题活动,我们创设了相适宜的环境,在宽敞的墙面上布置成森林情景,教室每个角落投放动物图片,营造相适宜的环境,让每一个幼儿身临其境,活动中,由于环境的衬托,幼儿的兴趣,使"动物世界"的主题延伸了许多,如:动物是如何保护自己的,动物是如何吃东西的,动物是如何生宝宝的等等。
从以上事例中可以看出,正是由于幼儿的兴趣,创设了与教育相适宜的环境,幼儿在美的环境下,大胆地讲述自己的想法,由此丰富了幼儿表述的内容,发展了幼儿的想象力、探索能力和语言表达能力。
(二) 创设小组活动氛围发展幼儿的口语表达能力。
我们在开展方案主题活动时,可以创设不同层次幼儿的小组活动氛围,从而来发展幼儿口语表达能力。
例如:在"动物世界"方案主题活动中,我们教师了解到有的幼儿喜欢"恐龙",有的幼儿喜欢野兽类,而有的幼儿则喜欢猫类等等,为此,我们根据幼儿的兴趣, 划分了小组,创设了小组化的氛围环境,正是由于小组化的活动,一些语言能力差的孩子,胆小的孩子,他们在活动中也能大胆的表露自己的心声,使主题有了进一步的深入。
再如:在"和平与爱心"活动中,我们不仅组织了幼儿"和平爱心"的宣传活动,同时,我们还以民主选举的方式产生了爱心大使,宣传爱心,帮助有困难的小朋友,让他们也能幸福成长,每一批爱心大使的小朋友,都怀着高兴的心情,认真的态度,去完成他们的宣传使命,使我们的主题活动更加丰富多彩.
从以上事例中,我们可以看出作为教师要提供适宜的环境---创设多层次的小组化活动氛围,不仅使主题活动更加深入透出,也提高了幼儿口语表达能力. (三) 利用家园环境,深入开展主题活动,从而来发展幼儿口语表达能力.
三、蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望
蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧!老师可想听了!”或是说：“说来听听，老师知道你的小嘴巴是有本领的!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使言语水平的发展。
“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。
四、优化语言教学，提升幼儿语言技巧
首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中，鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。
其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是，怎样优化看图讲述活动，使其在组织活动中富于趣味性，充分调动幼儿讲述的积极性呢?我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略，以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代人情景演绎法，即为幼儿提供故事情节中出现的道具，导入幼儿喜爱的角色游戏，引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎，启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中，大胆发挥想象，积极创编角色间的对话。
优化语言教学活动，关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则。要注重观察幼儿，把握住幼儿的兴趣点，并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用，培养幼儿创造性语言；经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动，鼓励幼儿敢于表达“假设”，培养幼儿创造性语言的应用能力。