【摘要】多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，对教育、教学过程产生深刻的影响。但是在使用中也发现存在着一些弊端和不足之处，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
【关键词】多媒体技术化学教学
在计算机互联网技术蓬勃发展的今天，多媒体教学也逐渐走进课堂，以其生动直观的形式和集文字、声音、图片、视频于一身的全方位信息输出，为许多学科的课堂教学增添了助力。所以，为了更好地向学生传授知识，我们高中化学教学一线的老师们，也要掌握并善于在化学学科的教学中使用多媒体教学方法。
但是，化学的多媒体教学在具体应用上具有着自己的特点。因为，化学在理科中是一个比较特殊的学科，因为它对于物质微结构的探索要求学习者有较高的抽象思维能力和较强的三维想象能力，但是同时，它又是以研究物质性质与相互作用为学科主题的，所有的假设要以实验探索来发端，而所有的构想也都要以实验成果来验证，对实验的依赖性很强。基于这两点，多媒体技术在高中的化学教学中就具有了多方面的应用。
一、多媒体在化学教学中的应用举例
1.物质微观结构、微观变化示意
就像我们之前说过的，化学学科在对微观世界的研究方面是十分抽象的，而在授课过程中，这一部分课程也往往成为学生理解的难点。
例如在讲授原子结构理论发展流变这一部分时，早期的古希腊哲学家提出的原子论、道尔顿提出的原子学等等，由于其直观易感，学生在理解时相对容易，但是进入现代阶段从汤姆生的“葡萄干面包式”原子结构模型到卢瑟福提出的带核原子结构模型，尤其是在讲述波尔对卢瑟福行星理论进行质疑后，进而提出了他结合了现代物理测不准原理和能量辐射测量所提出的“云假说”时，因为假说中所提到的微观状态在宏观上完全无法见到，也很难以实验测量和观察，学生就很难去想象原子外电子的存在状态。在这个情况下，教师就可以利用多媒体设备，先向同学们展示根据各个假说所画出的想象图，然后将其互相比较，让同学们直观的看到理论发展的轨迹。最后，在重点向同学们播放详细解析波尔理论的纪录片，帮助同学们进行理解。
2.大型试验或危险实验演示
化学说到底，是一门实验学科，对于实验过程和实验结果的观察对于学科的学习是十分重要的。但是，在授课过程中，教师会遇到很多无法在教室甚至实验室完成的重要实验，这些实验有的比较危险，一般都涉及到爆炸物或有毒物质，例如土法制炸药、化学平衡中的二氧化氮与四氧化氮的互相转化试验等；而另一种情况则是实验涉及的反应本身应用于大型化工产业，需要复杂的设备的大量的实验原料，如合成氨工业生成、肥皂的制取、接触法制硫酸、化学电镀等等。这种情况下，为了弥补学生由于没有接触到实际试验所造成的认知缺乏，教师就可以使用多媒体教学方法，播放这些实验的视频，让学生至少在视觉上对实验过程和结果有所了解。而且，教师还可以通过精心制作的多媒体课件详细分析实验原理，分解实验步骤，将知识讲解的更加透彻。
二、多媒体技术运用中需要注意的问题
在高中化学教学课堂上运用多媒体技术时，有几个问题是需要教师注意的：
一是对知识点的讲解过于细致，没有给学生留下独立思考的空间，也就是我们常说的“掰的太碎”。由于化学学科与实际生活的紧密联系，具有很高的灵活性，所以不仅不能让学生单方面的接受知识，反而要让他们独立思考、举一反三进而提高自己的创新能力。
二是多媒体教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
三是将所有的实验演示都用视频代替。有些教师为了节省时间和精力，将能够在课上演示，甚至需要学生动手的实验项目也全都用多媒体视频演示代替，若缺少一些必要的动手操作实验,无法提高学生的实践和实验能力,就算有实验的FLASH也难使学生记住该实验的细节或关键步骤，这种授课方法无疑是对教学不利的，它让学生失去了观察化学物质性状和亲自探索化学反应过程的机会，妨碍了学生观察能力和动手能力的发展。
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，把传统的教学方式和多媒体教学等个性化教学相结合，才可以更好地为教学服务。
参考文献：
[1]张丹红.“画蛇添足”还是“画龙点睛”――谈多媒体在高中化学教学中的合理运用．数理化解题研究，2011(2)
[2]朱晓东.论多媒体技术在高中化学教学中的应用．传记文学选刊，2010(2)
（作者单位系浙江省嵊州市黄泽中学）