《纲要》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用到多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。幼儿天生好奇，在好奇心的驱使下对周围物质世界产生兴趣，从而表现出探索世界、认识世界的强烈愿望，这就是幼儿学科学的开始。而这种发自内心的“我要学科学”的愿望，极大地影响着幼儿探索科学的兴趣。作为教师，应根据幼儿的需要，合理而有计划地创设环境，恰当地引导，让幼儿去观察、去操作、去探究，从而促进幼儿更好地发展。如何为幼儿开展科学活动创造良好的条件和机会，这正是我们应该思考和探讨的。
一、了解幼儿的认知水平
了解是一切帮助和引导的开始。首先我们抱着一种朋友的态度，利用辅助与引导的方式来接近幼儿，以幼儿现有的知识结构为基点，这样才能确认我们将从哪个角度着手去帮助他们，他们的知识达到什么水平，可能在哪些方面有所发展，对哪些事物感兴趣。只有从事有兴趣的事人才可能燃起动力。在了解深入孩幼儿世界的过程中建立起来良好的关系，取得他们的信任，才能对幼儿提出恰当的要求，提供合适的材料，对探索活动中可能出现的情况作出预测，为探索活动打好基础。
二、要给幼儿足够的时间进行科学活动
科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内完成的，需要有一个过程，对幼儿来说，这个过程所花费的时间就更长。因此，必须给幼儿足够的操作、探索时间和机会。比如：我让幼儿自制立体动物，并没有马上讲解如何把平面的动物变成立体的方法，而是让幼儿根据已有的立体插塑动物，自己寻找方法。有的幼儿开始想办法，把提供给他们的废旧纸板竖立起来，可只要轻轻一碰，就倒下来了。我拿出一只杯子和一本书，让幼儿观察哪样物品站的最稳，为什么？渐渐的，幼儿开始试着把纸板弯成一个圈，竖在那里，就比刚才稳多了。由于给幼儿提供了足够的探索和操作时间，许多幼儿在活动过程中通过尝试和失败，反复琢磨，最后终于找到了正确的方法。
三、提供充分的操作材料
提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。投放的材料应是科学有趣的，具有探索的空间，可以是半成品的，这样孩子们会从中发现问题，了解这些现象产生的原因。材料的投放应有顺序性，要随幼儿探索活动的深入和问题的产生逐步投放。班内可专放一个“科学角”“百宝箱”供幼儿做实验用，如磁铁、纸、水、电池、放大镜等等，让孩子们在活动时，用自己的小手去做各种简单易行，自己感兴趣的活动和实验。例如：“摩擦生电”、“沉与浮”、“水的三态”、“光的折射”等等。在这里，孩子们步入了光学、电学、声学、力学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍地尝试，一次又一次地探索，获得真知。在认识磁铁时，给每人一小块磁铁，一些铁制品和非铁制品让他们自己去找出磁铁会吸住什么的答案。在玩水的过程中，让孩子们把小球放进水里，双手用力把球往下压，感受水的浮力，让幼儿用手捧水、抓水，从而感受水的流动性。就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的空间中，不受任何的限制和拘束，在探索中获取知识和经验。
四、引导幼儿探索的方向
在幼儿探索活动中，教师的重要作用就是“把研究引向一个明确的方向”。而为幼儿指引探索的方向关键在于教师要善于提出孩子们感兴趣的有益于发现某种关系的问题。
在幼儿探索电动玩具的过程中，教师用“你发现了什么？”“为什么会动？”“你有什么好办法让它不动？让不动的玩具动起来吗？”引导孩子去操作去思考，发现电池的正负极，了解电动玩具的原理。在探索风的过程中，“你怎么知道有风”、“你怎么用自己的办法分辨风的大小”“你怎么用自己的办法判断风的方向”、“没有风的时候你怎么让风车转起来”“风有什么好处”等问题，引导孩子们感受风的存在，发现和证明风的大小、探究和判断风的方向，尝试自己制造风、了解风的利弊。
遵循孩子的探索进程，在一个又一个有意义的问题的引导下，一个由浅入深、由表及里的探究过程就形成了，孩子们学会了进行有意义的观察，学会了通过探究来解决问题，学会了思考、表达和倾听别人的意见，他们在真正学着认识周围世界！
五、正确对待幼儿探索的成功与失败
由于幼儿之间存在个体差异，每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同，但只要幼儿是主动参与，积极思考，那么不管是成功还是失败，都应该给予表扬和鼓励。有时，还要给暂时没有成功或失败的幼儿以特别的建议。如对探索了很久仍没有找到答案的幼儿，要鼓励他：“不要急，慢慢做，相信你一定会做到的。”否则，能力弱的幼儿总是失败，这会使他产生畏难情绪，最后对探索活动失去兴趣。
最易被观察和评价的应当是由探索创造而表现出的结果，但结果所表现出来的只是幼儿创造力的一部分，而另外一部分，也是最有价值的那一部分能力隐藏在了幼儿探索思考的过程中。所以我们无法用量化的标准来终结性地评判幼儿的成功与失败，我认为教师只能以动态的方式、开放的胸怀，包容性接受孩子的一切显性和隐性的创造行为。
总之，教师要在科学活动中充分利用一切机会引导幼儿去探索、去发现，处处为幼儿考虑，做一个有心人。组织一些丰富多彩的科学探索活动，让幼儿在探索活动中获得认知，从而获得成功的喜悦，让幼儿的身心在探索和操作活动中得以发展，为未来培养有科学才干的人才。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要》