发展性教学评价是以促进评价对象发展为根本目的、重过程、重评价对象主体性的教学评价。它是以人为出发点，用发展的眼光来客观评价主体的发展。美术新课标中强调对学生的评价是为了促进学生的发展，美术教学评价是美术教育的重要组成部分。科学、全面的美术教学评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。在实施发展性评价对教学活动进行指导时，应从如下几点人手。
一、明确评价的功能
评价不只是检查学生知识和技能的掌握情况，更应关注掌握知识技能的过程与方法，评价应改变过于强调甄别和选拔的功能，强调评价促进学生发展的功能。
1 既考虑学生的过去，重视学生的现在，也要从思想、情感、行动上接纳智力不同，兴趣、爱好不同，个性心理品质不同的学生。由于学生之间人格素质、习惯等存在差异。因此在对学生个体进行评价性素材收集时，教师应当用发展的眼光看待，善于发现学生的长处。学生是发展性的个体，评价的根本目的在于对教学活动的开展，教师应当以“总结过去、引导未来”的眼光去对待，这才是发展性评价实施的目的。
2 在具体的操作上应注意评价的结果，学生是发展的个体，由于受家庭教育、社会影响等不同因素的影响，学生个体之间思维方式存在差异。在实施发展性教学评价的同时。教师应当注重学生个性的发展，并加以保护。新课程标准倡导以人为本的教育，明确要求重视学生个性素质的培养，进而突出学生在教学中的主体地位。因此，发展性评价的实施应当基于学生个性发挥之上，注重学生创新思维、独特意识的培养。提倡纵向思维在教学中的发挥，因为学生眼中的太阳不一定都是圆形。
二、明确评价内容
1 自主与合作地学习。由于社会发展的需要，对人的自主探究和团结协作精神更为重视，发展性评价要求注重学生学习过程中素质的培养，而在教学中，实施合作学习，发挥学生个体在整体中的作用，培养学生团队合作意识，锻炼了学生自我动手能力，针对这一情况，在美术课可尽量开展一些自主探究活动和合作练习，如讨论、手工合作等。
2 情感与态度地表现。绘画是每个孩子都喜欢的活动，有的初中生在画时会高兴的唱歌，有的边画还边与同学交流，来抒发内心的情感，即使我们教师无法看出他画的是什么，但他们都会陶醉在自己的绘画世界中，非常的满足。在此过程中，初中生心理上、情感上，及对事物的态度上都有一定程度的变化，在进行发展性教学评价时，教师应当注重学生思维的变化，情感的变动等因素在发展性评价中的作用，只有深入学生的内心世界，才能正确而全面的认识其特征，对我们进行发展性评价具有重要作用。
3 各种能力的发展。学生的能力包括观察能力、表达能力、动手能力、想象能力、形象思维能力、自学能力等等，美术教师对初中生进行评价时，应注重初中生在绘画过程中各种能力的锻炼。如我在上一年级第四单元《漂亮的小彩灯》这一课时，先让学生观察课件不同彩灯的图片、找出特征并说一说，再说说自己所知道的彩灯，然后再想一想自己最希望拥有一盏怎样的彩灯，欣赏一些其它小朋友在上课时所做的彩灯，说说特点、颜色等，最后用自己带来的纸盒等废旧材料把它做出来。这样一个过程初中生的观察能力、表达能力、想象能力、思维能力等等，都能得到一定程度的锻炼，有时评价不能将评价点定在成品画上进行总结性评价，而更应注重在此过程中，初中生思维上的闪光点。
三、注重评价的过程
《美术课程标准》评价建议的第二条是“注重对学生美术活动表现评价。”这实际上是对教学过程的动态评价。
1 发展性评价的重要举措就是突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程。因而美术课的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的参与意识、相互之间的合作精神、操作与动手能力、对问题的认知水平和探究能力。美术教师一定要注意收集学生学习全过程中的状况，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。
2 不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索、观察、了解、记录分析学生发展的过程，并有效的使用评价的依据，发挥导向、调查、激励、总结、记录等功能。在对学生进行样评价时，应当用发展的眼光看问题，了解学生思维意识，并适时加以肯定。学生是一个完整的整体，拥有健全的人格和属于他自己的思维，他们渴望得到认可与尊敬。对学生进行肯定，不但肯定了成绩，又指出了不足，树立了信心，学生也乐于接受。
评价体系的实施可以是多种多样的，在实际实施过程中，由于具体评价标准的不同会产生评价差异。但是从宏观上来讲，任何评价体系的产生与实施都是以学生为主体，以重视学生综合能力的培养，以辅助教学活动开展为前提的。在执行发展性教学评价时，应以此为基础。