《数学课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”， 这已成为数学教学改革的基本理念之一。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。只有调动起学生自主探究的意识，才能够很好地运用各种教学方式。下面，就如何培养学生的自主探究能力，浅谈我的一些认识。
1．在疑问中激发自主探究欲望
教师要在认真钻研教学目标的基础上，制定出培养学生自主探究能力的目标，并利用创设学生熟悉的、喜闻乐见的问题情境，激发学生的探究欲望，让学生在感兴趣的问题情境中提出疑问，激发探究的兴趣。
例如，教学“观察物体时”一课时，在学生建构了正面、上面、侧面的概念后，教师需要帮助学生获得在一个固定点观察长方体时最多可以看到几个面的知识。教师可以利用小学生好奇心强的特点，让学生在“观察――猜测――探究――验证”的过程中，建构起正确的知识点。教师可以先要求学生选择一个长方体，固定一个位置观察，接着让学生提出自己的观点，然后用数码相机等媒体来拍摄，再在屏幕上展示出来，让学生知道正确的知识，并进一步激发学生通过自主探究得到正确知识的积极性。对于学生提出的可以看到四个、五个面的说法，教师要引导学生固定好头部，在观察中不能移动，让学生自己在探究中建构起科学的知识。
2．在“做中学”中培养自主探究能力
在“做”中进行学习是学生探究知识、发现知识、验证知识的有效途径。在数学实践活动中，教师要组织学生动手做、动口说、动脑想，帮助学生在自主、合作、交流活动中拓宽探究空间，培养学生的动手能力，开发学生的创新思维，形成良好的探究意识与能力。例如，在学习“千克与克”后，课本安排了“称一千克物体”的实践活动，教师安排学生带来各种物体，让学生每人都有机会称量自己带来的物体多少个有1千克。学生的兴趣很高，他们在称重中对“1千克”有了自己建构的支撑，并在交流中丰富了认识，对知识的理解就充分到位了。
3．在民主课堂环境中养成自主探究素养
轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生自主探究较适宜的“气候”与“土壤”。“一言堂”“满堂灌”的教学方式目标指向升学与应试，教师和学生都会把作业作为学习的主攻方向，整天忙着写作业、订正作业，严重阻碍了学生自主探究能力的培养。因此，在小学数学教育教学中，教师要大力倡导创设民主轻松的课堂氛围，让学生敢于说出自己心中的各种想法，包括创造性的、理解性的、重复性的，甚至错误的，并给予相应的鼓励。这样才有可能让学生敢于提出自己的独特看法，在不断的交流活动中养成自主探究的习惯。如果教师对学生的不同看法总是一棍子打死，学生就不敢发言，不敢提出自己的观点，培养学生的探究能力也就无从谈起了。例如，在教学“可能性”时，我通过做游戏的方式激发学生的探究欲望，取得了不错的效果。课伊始，我发给学生4人小组每组一个装有10只乒乓球的袋子，有的里面有红球，有的里面没有，而我拿着唯一的一个全是红球的袋子，和学生比赛看谁摸到的红球多。当学生发现我总是胜利后，学生就提出要和我换袋子的要求，他们怀疑老师袋子里的全是红球。正是民主的气氛，使学生敢于提出问题，从而自然地产生疑问，进入探究阶段，培养了学生的探究能力。
4.在小组合作学习中培养自主探究能力
教师要在开展教学活动中倡导小组合作学习，让学生在合作学习中养成自主探究的学习能力。在课堂上，教师要通过尽可能多的小组合作学习，给学生创造动手实践、合作交流、自主探索的机会，帮助学生在小组合作学习中养成动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流的良好习惯，并在小组内开展同学间互助、讨论、争论、辩论式的合作学习，从而全方位地促进学生自主探究能力的成长与发展，提高学生的探究能力。例如，在教学“测量不规则平面图形的面积”一课时，学生们经过小组讨论学习，提出了用棉线围住不规则的梧桐树叶的边缘，然后测量棉线的长度得到梧桐树叶的周长的方法。在实际操作时，学生们不要教师指点，自己主动地小组4个人一起动手，各自用手指头按住树叶的边缘不同的转折点，几个人一起合作，很快就得到了梧桐树叶边缘周长的数据。学生通过观察发现需要合作才能完成学习任务，就主动合作一起动手操作，这是建立在长期的小组合作默契的基础上。这充分说明，教师经常地组织学生小组合作学习，不但提高了个体的探究水平，而且对小组整体，甚至班级全体学生探究能力的提高，都会有很好的帮助。
总之，教师要有培养学生自主探究能力的意识与欲望，要注重在学生疑问时激发学生的探究欲望，注重通过“做中学”的学习方法培养学生的探究兴趣，注重在创设民主课堂环境中培养学生的自主探究素养，注重在小组合作学习中培养自主探究能力，让学生获得数学探究学习的主动权，最大限度地提高数学素养。
（责编 蓝 天）