作文教学的困惑和尴尬,学生写作的痛苦和无奈,这是两幅老生常谈的画面了.在多年的教学工作中。我一直苦苦探索着作文的最佳模式,也一直努力尝试着作文教学的多元化途径。几多辛酸,几多失败;亦有几多吸引,几多成功。付诸笔端的是我在作文教学中的一点感悟,一点积累。?
斯宾塞在他的《快乐教育》一书中这样写到:“我认为没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人,也没有什么言辞比此事物本身更具有魅力。热爱真理,谦卑地折服于真理的语气,比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。如果说写作有什么法则,这就是法则。”?
“如果一个人要在写作上有所发展就应该仔细观察,细心地体会周围的人、事、物。如果一个人要使自己的表达更吸引人。就应该经常去倾听内心的声音。”?
为了让学生明白仔细观察的方法,细心体会的途径,我们可以让学生根据作文的需要去进行一定的实践活动、动手、动脑;设置各种各样的教学情境来营造大作文环境,创设作文的条件。“学生作文应从内容入手”,只有学生积极参与,深入实践,学生才不会无话可说或有话说不出来。作文也才会言之有物,言之有情。?
因此,我常常把枯燥、烦闷而又收益甚微的作文指导迁移到现实生活的体验中,让作文练习与生活体验相结合。写学生最熟知的人和事,最内心的感知。于是,家中爱唠叨的妈妈,粗暴的爸爸,乳臭未干的小弟弟、楼下卖报的老人,扫地的清洁工以及作生意赚吆喝的叔叔,大街上乞讨的流浪汉,全入了同学们的作文。篇篇佳作应运而生,就算感悟还有些幼稚,文法、语句也有不够完美的地方,可我们真正地读到“言之有物”的文章,也能听到来自孩子同心的声音。?
还有一种更直接的教学途径可以达到这样的目的,那就是课堂教学与组织活动的有机结合。 ?
我们的作文课堂教学如果搞得冠冕堂皇、一板一眼,无论教师指导多么仔细,就算在 黑板上列出了作文的一招一式,也是收效甚微当然。我们不是常常看到孩子们面对纸张,半天写不出一个字来吗?不是经常读到那些千人一面、千人一辞,黛玉焦大小不分的习作吗?与其这样,有时我们不如暂时放开那一本本作文教材,蹲下来用心倾听孩子的声音。让我们的课堂充满有声有色,有滋有味的情境,让作文变得更快乐更自由。斯宾塞曾说:“我提倡孩子快乐写作,就和对孩子进行快乐教育一样,都是立足于孩子的自然属性而提出来的。在我看来,没有任何其他教育方法比顺应孩子自然的次序、兴趣更有效果,更有益处。”写作如果是一种快乐的事,对孩子来说是多么幸福啊!?
其实,教给孩子仔细观察,仔细体会的方法,就是要让他们明白,写作就是把回忆变成文字,就是要准确地描述自己和外部事物,作文就是自己的事,是丰富多彩的,作文也是快乐的!?
斯宾塞还告诉我们:“写作无处不在,写是求真,作是在真的基础上求美,使所写的东西,具有感染力,说服力”。那么,作文教学更应该追求无出不在的境界。?
为了让学生理解作文如何作到真实、感人、有趣;如何找到自己的语言。在一次作文评析中,我特意不加任何挑选,逐一朗读全班同学的文章。当他们听到几乎所有人都这样描述的时候:“他(她)XX岁,一头乌黑的头发,眼睛炯炯有神、樱桃小嘴,一笑就露出洁白的牙齿。”我不失时机的引导:世界上没有两片相同的叶子,也没有两个相同的人。于是同学们纷纷举手发言。“小妹的嘴角翘翘的”。“我妈妈宽鼻大脸,眉梢长了一颗黑痣”。“同桌是她小眼睛,一笑就眯成一条线”～～不一而足.这让我明白了,挑选佳作,欣赏评价是作文学习的好方法,但有时更需要有缺憾的文章让学生反省的写作的秘密,改变一些写作的陋习。?
为了追求无处不在的作文教学境界,我还常常利用讲评试卷,作业,课外阅读的机会,点点滴滴地让学生作文之妙。七年级语文练习册有一篇阅读文题《妈妈的手》, 我在评讲时,特意给学生朗读文章,边读边引导学生领悟概述与细节描写的区别,让学生举例用自己的语言说说叙事的时候怎样才是概括,怎样才是详细。有学生这样说:“妈妈有一双勤劳的手,每天天不亮就起床作饭、扫地。这一句就是概括叙述。如果再详细叙述了”。我想,这多少
也悟道了一点要义。我夸奖了他,同时鼓励那些似懂非懂的孩子多多体会。虽然这些写作的技巧对初中学生来说有些深奥,可长期的训练,那是一种熏陶,一种感染;不怕他们不懂,也不必低估了孩子的领悟力和接受力。永远把最美的告诉他们,让他们明白,作文可以有这样多的方法,可以有这样美妙的表达,对他们而言,这何尝不是一种快事呢?对我们教者而言,又何尝不是一种劳而有功之举呢??
仔细观察,用心体会;作文教育与学生体验相结合;课堂教学与组织活动相结合;熏陶和感染,让作文教学无处不在。这写就是我作文教学的一点尝试。当然,传统的好方法;多读、摘抄、日记、仿写等也是必备无疑的!