随着信息技术革命的飞速发展,落实的语文课程标准,体现新的教学方法,势在必行。新课程标准提出了,要让学生成为学习的主人,使学生成为自觉的求知者,可见自主学习的重要性。如果按照以往那样满堂灌的传统学习方式,结果是不尽人意。我觉得应该像新课程标准提出的要求一样,加强学生的学习自动性,为今后的学习打下坚实的基础。下面,我就根据自己在讲授低年级语文课的亲身实践,对培养学生的自主学习谈谈自己的几点粗浅看法。
一、 根据学生特点,创设民主、开放的课堂学习环境,激发学生自主学习的意识和欲望
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促,也能自学不辍。小学教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点,不失时机地利用儿童智力发展的最佳期,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,创造各种快乐教学方法。学习的主体是学生,学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用。因此我在讲授语文实践课程时,专门针对小学低年级学生的特点,尤其注重学生的眼睛、耳朵、鼻子、舌头和肢体等各个部位的相互配合作用,增强学生的参与意识和合作精神。例如,为培养学生的观察能力,我设计了一堂观察实践活动课:“火眼金睛”。课伊始,教师端出苹果和梨子让学生自由观察。这时,大部分学生的观察仅停留在表面:苹果是红的,梨子是黄的;苹果是圆的,梨子是 椭圆的。接着教师引导学生启动各种感管对它们进行全面深入的研究,用手摸感觉两种水果表皮粗糙程度的区别:用鼻子闻,体会两者味道的差异:尝一尝,辨别口味的不同。在实践中,学生对学习对象产生了兴趣,学习热情高涨,而这种愉悦的情绪体验又激发了学生急于用语言进行表达的欲望,争先恐后地运用课外接触到的词语来描述梨和苹果。他们各展所能,既打开了思路,提高了观察能力,又发展了语言。
二、 通过游戏活动,拓展孩子快乐的学习空间
心理学家认为,活动是认知的基础,智慧从动作开始,爱玩是孩子的天性,尤其是对于刚刚入学的小学生来说,活泼好动,充满童趣,但持续集中注意力时间短。例如,语文教学中,作文是重点也是难点,它是学生综合能力的集中体现,把握不好,它将成为育语文学习的一只“拦路虎”。新课程,新教材重视说话,写话,因此我尝试让我的学生从小就把说话,写话当成最快乐的事。开学初学生从学前班进入以年级了,对周围的一切都充满了好奇和陌生,因此在第一堂课上,我让他们大胆地自我介绍,寻找朋友,我先作示范:“我是盛老师,是一年级的语文老师,我想和你们做朋友,你们愿意吗?”然后鼓励学生自己来找朋友,他们一个个找到了自己的朋友,手牵着手回到座位上,心里乐开了花。这一次他们尝到了其中的乐趣,以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动,让学生一个一个上台来说一两句,说的好的给予表扬,同学们兴致可高了,天天盼着上语文课。在学习了拼音和积累了一定量的字词以后,我开始鼓励他们把每天课前说的话写出来,这样学生在轻松愉快的情境下自然而然地过渡到写话。
三、 诱发质疑,激活学生自主学习的兴趣
所谓质疑就是发现问题、提出问题,它是学习方法中极重要的一种方法。一节课如何开头,不仅仅是语文教学过程中最为关注的问题,也是社会课教学应积极探究的课题。良好的开端意味着成功的一半,巧妙的导入语,能激发学生的学习兴趣。我在给学生上新课时,先从不急于讲述课文,而是经常向学生提一些感兴趣的问题。比如,我在讲授《秋天到》一课时,我先让学生观察挂图,并按顺序说出秋天的特征,接着引导学生初读课文,然后我说:“读了课文,谁能提出自己不明白的问题,一定是勇敢的学生。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍,同时,又激起了他们提问的欲望。其中有个学生问:“老师,秋天到底跟稻子说了什么话,稻子会乐弯了腰?我不明白。”我马上又把问题抛给学生讨论,并及时引导,结合挂图,再读课文,然后指名回答。其中一有位学生回答得较为精彩,他说:秋姑娘一定是这样说的:‘秋天来了,这是丰获得季节,稻子呀,你一定会大丰收的。’至此,你不能不佩服学生的形象思维的活跃。我又顺着学生的思维提出两个问题:秋天对高粱说了什么、对苹果又说了什么让学生们展开讨论,并要求同位之间进行对话练习,整个课堂充满了活跃的气氛。这样,不仅使词句训练真正落到了实处,而且使学生在质疑难解惑中增强了创新意识,形象思维能力得到了锻炼。
四、 探究合作,构建孩子倾吐心灵的自由舞台
语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入,使学生更多地关注阅读过程,从个性和思维方式的差异,学习的理解的方法也不同,让他们多进行讨论、交流、说说自己是怎么理解的,既培养了他们的思维能力,也有助于培养表达能力。采用自主学习的方法,能促进学生精神的呼醒,内心的敞亮和潜能的开发,让每个学生都尝到成功的喜悦。(1) 自主性。课堂教学要体现以学生为主体,就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。(2) 合作性。如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还有一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。巩固新知时,采用协作学习的方式,学生可以互相帮助、互相启发,发挥“合力”的作用,让每个孩子都能最大限度地发挥自身的潜能,快乐地学习。实施小组合作学习,是提高语文素质和合作交往能力的又效手段。一般情况下,我在教授语文课时,往往采取“学习小组共同答题”的方法,让每一位小组成员充分发言,各自发表见解,又相互补充意见。这样一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外,小组学习是每个成员之间的思维上的合作过程,即把自己的思维融入他人思维的过程中,印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知,交换自己视角,再造思维广度”的过程。寻找合作学习更为广大学生提供“倾吐”的舞台,让他们活跃在课堂教学的全过程。