2011年3月，我有机会参观了北京电子科技职业学院（汽车分院）与北京奔驰汽车有限公司合作成立的“北京奔驰汽车技术培训中心”。该中心下有“生产班”和“售后服务班”，就“生产班”（奔驰班）的课程教学特点，笔者有一些深入思考。
近二十年来，我国职业教育（特别是高等职业教育）课程教学改革取得了丰富的经验。2007年，我们将它整理表述为课改“六项原则”和“两个渗透”。
六项原则包括：1.课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向，而不是知识逻辑导向。2.课程应突出能力目标,而不是突出知识目标。3.课程内容的载体主要是项目和任务，而不是语言文字。4.能力训练过程必须精心设计（渐进、高效、创新），而不是随意做件事。5.课程教学过程的主体是学生，教师不是主体、而是主导。6.知识、理论、实践内容应当一体化设计，而不是相互分离。
两个渗透包括：1.外语、职业道德、职业素质等素质教育内容要渗透到所有课程中去。2.职业核心能力要渗透到所有课程中去。职业核心能力包括自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、解决问题能力、创造革新能力、数字应用能力、外语应用能力等八项（劳动部确认）。
六项原则加上两个渗透，简称“6+2”原则。从奔驰班的教学实践，我们看到德国职业教育的课程鲜明地凸显了上述特点。
参观最后，汽车分院的王院长提出一个重要的问题：在全面引进和消化了德国职业教育的基本要素、实现本土化并取得良好效果之后，我们能不能超越它？至少在局部超越？
因此，引进、学习和消化德国的先进经验并不是最终目的，我们有责任创造符合中国特点的职教模式，我们也可以在某些方面超越对方。实际早在2007年我们就总结出职业教育课程“整体设计”的五种模式：知识体系传授模式；能力点训练模式；几个中型项目串行实施的模式；一个大型、综合贯穿项目，以训练综合能力为主的模式；两个大型综合贯穿项目，并行实施，以训练可迁移的综合能力为主的模式。
我们看到，奔驰班的基本核心课程实施的都是第四种模式。近年来，我们创造的第五种模式中，有两个大型贯穿全课的项目。项目A在课上，由教师带领学生共同完成（例如奔驰车模）；项目B由学生在课外基本上独立完成。学生比照课内学习的内容，完成项目B。这样，学生不仅能完成老师课上教给的任务，而且能独立完成另外的、更复杂的任务，他的的能力和知识就是“可迁移”的。显然，第五种模式的教学信息量更大、能力训练层次更高、教学效果更好。
笔者建议，如果“奔驰班”采用这个模式，可以将“乌尼模克车模”作为项目A，要求学生在课外独立完成另外一个“奔驰概念车模”，就是项目B。概念车涵盖了汽车设计中的许多技术要素，要求学生在课外独立进行许多饶有兴趣的调查研究和创新。每个人的设计还不可能重复。项目B的完成的效果更好地反映了每个学生的实际能力水平。设想最后有几个优秀作品出现，如果将这些概念车模送往奔驰本部，企业有关领导一定会对中国职业教育有新的看法。