写作评价是习作教学的重要环节，“新课标”理念下的习作评价教学在不断地变化、更新、发展、进步，传统的作文讲评课的课堂教学模式已经显得单一、滞后。我们的“优化习作指导流程，品尝习作成功喜悦”这一实验课题在长期的实验中，摸索出一些形式多样化、更具人文性的综合性习作评价教学模式。
“新课标”理念下的作文评价教学，应以人为本，从学生的实际出发，因材施教，以学定教，每一次作文后，教师应根据学生习作总体情况，确定不形式，具有不同侧重点的作文讲评课堂模式。
一、平等对话，品尝成功
大部分学生作文成功，成绩理想。我们的作文教学是以每个学生
的成功为出发点和归宿的教学，因此，针对第一种情况，课堂上，我们确立以成功欣赏为思想指导的教学模式，追求全体学生人人学习作文成功为目标。建立诚挚、和谐，共振的师生关系，建立团结、进取、伙伴关系，为每一个学生树立自信，让每个学生都以一个成功者的心理和姿态进行学习交流、平等对话。
首先，教师要以欣赏者的角度，用肯定，赞赏的语气总结作文总体情况，创造一种成功气氛浓郁的愉悦的课堂环境，然后将学生作文中具有典型性的优秀例文展示出来，在共同欣赏的过程中，让学生自觉地反思自己的作文，通过比较，学习例文中的成功之处，培养学生的欣赏能力，同时主动地发现自己习作中存在的问题，从而有针对性地进行有效的修改，这时教师可以给学生自主学习的机会，互评互赏，学生之间的互评，可以是同位的、小组、好朋友间的。评价水平是学习的最高水平，通过互评，不仅被评价者受益，评价者和听者均受益。在经过前两项工作之后，学生已经对自己的作文有了比较明确的修改办法，此时放手给学生充分的时间进行自我评价、自我修改。最后，教师再次给学生展示改后较满意的作文片断的机会，让孩子们在课堂上，哪怕是成功的一句话、一个词。甚至一个标点用得好也要读给同学听，指给同学看。让学生在欣赏自己，赏识伙伴中树立自信，获得成功的愉悦。为每个学生树立作文成功意识，让每个人尝到作文的甜头。孩子只有品尝到成功的喜悦，才能从一次成功走向更多的成功。
二、美文引路，主动修改：
作文中出现较普遍的共性问题，需要在作文讲评课上加以强调指出，修改完善。这种情况比较常见，大多作文都会出现一些类似不具体，不生动的问题。教师在对学生的作文进行仔细分析之后，应从学生的角度出发，根据学生在作文中所反应出的较明显的缺陷及困难，要有针对性地加以帮助与指导，使孩子们在讲评课上了解自己作文的不足并学到有效的方法加以修改完美。针对这种情况，可采取以下模式进行教学：
教师首先以客观公正的态度对作文总体情况加以总结，然后小组内部同学互读作文进行归纳与分析小组内作文的共性问题。接着出示由教师总结带有学生作文中普遍问题的下水文(或学生自愿出示的病文)，在这里，我们强调指出，出示病文时最好由教师将学生作文中出现的共性问题加以归纳后，自己写出一篇存在这些问题的下水文，或者在学生自愿的情况下出示学生的作文，经全班学生经过讨论提出修改意见或帮其修改。掌握修改方法后，再让学生着手修改自己作文。最后，仍要安排学生改后的欣赏。修改后，将自己满意的一段话、一句话、甚至是一个词、一个标点都要读出来，与大家一起分享。
三、课上课下，形成评价之风。
让作文评价从课堂上走出来，延伸到课间，课外。让同学们利用伙伴关系，在课堂内外形成热烈的评价之风，使每位学生都乐于将自己的习作展示给伙伴，并得到他们的真实的评价，作文的分数也可以由伙伴来打，经过多次修改后，自己根据同伴及教师的评价结果，再为自己打一个客观公正的分数。
在我们的实验班里，教师批改作文时发现的一些比较典型的文章都会推荐给同学来看来评。不同类型的作文总是有针对性地给它最需要的“读者”。如，班内一名女生，思路开阔，认识深入，作文中总会表达一些自己内心对周围事物的认识与真实的感受。教师会把她的一些文章推荐给班内作文成绩高，但只是描写功底占优势的几名同学。让他们共同来读，并在老师的评语后面写下自己对这篇作文的认识与评价，那么描写功底较好的几名同学的作文就经常给那些忽略生活细节，不善观察，词汇贫乏的同学来读，同样要求他们写下自己的一些感受，送给作文的作者。这种作法十分有利于在学生之间形成一种良好的健康的有益的评价之风，评价将不再是教师一人说了算，也不再成为课堂上严肃的主题，它成了学生之间作文学习的良好渠道。树立了更为单纯，真挚地伙伴关系，同学们互相学习，取长补短，达到共同进步的良好发展目标。
在玫内形成这样良好的评价之风后，教师可放手。充分发挥学生的们的主体性，让我们的作文本不再神秘，不再只是放在课桌上的一叠叠严肃的本子，而要让它们成为学生们展示自我的舞台。情感交流的平台。作文本是开放的，你想读谁的作文。只要经过作者本人同意，都可以拿去学习。孩子们在这样宽松的学习环境中，作文的情绪高涨，作文的态度端正，从而促进学生作文成绩的提高。
总之，评价并非只是一个作文中十分重要的形式，更是学生作文行为得以良好发展的十分重要的环节。它为学生树立作文的自信，也为学生树立做人的自信。在孩子们真正地去欣赏品析同伴的作文时，他们的审美及评价意识得到了很好的训练和提高，更重要的是这种以文交友的方式，增进了学生与学生、学生与教师之间良好的情感勾通，使作文不再枯燥，不再让人感到头痛，反而成为学生们之间思想情感交流的一种精神需要!