摘要：新课改下的语文课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的。评价的目的不为甄别、选拔，而在激励、发展；不为证明，而在改进。具体说，语文课堂的评价，说到底是为语文教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。有效的语文课堂教学评价，可促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
关键词：新课改;语文教学;课堂评价
（本论文是“甘肃省十一五规划课题”GS[2008]G0384《职业学校课堂教学评价改革及应用研究》阶段论文之一）
新一轮高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。高中课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、教师、课程等的发展。作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，关注过程，转变功能，促进发展。
一、传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新课改下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、语文教学评价的总体趋势
对于课堂评价，教师和专家都有自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但在差异中又有共性，这种共性反映出语文课堂教学评价标准的趋势：
（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。综合发展趋势，从以往侧重教师的“教”转向面向教学结果的同时，也考虑教师的“教”和学生的“学”。（2）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”。（3）教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。（4）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。（5）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。（6）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。（7）从独立的关注一节课到关注一系列的课。
三、语文教学评价的理论依据
语文课堂教学评价是对语文课堂教学进行价值判断的过程。要使判断客观、准确，就必须以一定的教学观念为指导。当前，可以用来指导制定语文课堂教学评价指标体系并实施评价的教学观念自然应该是体现素质教育理念的现代教学观。这种教学观主要表现为:(1)素质教育教师观。教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生学习的指导者、促进者。教师的任务是为学生的素质全面发展服务，因而教师的“教”要适应学生“学”的需要，适应学生素质发展的需要。(2)素质教育学生观。首先，要确立学生在教学活动中的主体地位。即在教学过程中，学生是认知的主体。其次，要面向全体学生，使每一个学生都能学有所得、学有所成。再次，要注重学生的全面发展。不仅重视发展学生的智力因素，而且重视培养学生的非智力因素，尤其关注学生创新精神和实践能力的养成。(3)素质教育知识观。知识因其性质和用途的不同可分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。传统教育一贯偏重于陈述性知识的传授，忽略甚至无视程序性知识与策略性知识的指导。素质教育知识观则不仅把程序性知识与策略性知识列入知识范畴，而且倾向于在教学中更加重视程序性知识与策略性知识的指导。(4)素质教育质量观。传统教育质量观总是以考试分数、升学率作为评价学生学习成败与教师教学水平高低的重要标准或惟一标准;而素质教育质量观着眼于学生的发展，认为学生的发展才是衡量教学效果的重要标准。
四、教学评价要实现评价主体多元化
有效的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中，充分发挥学生的内在潜能。在教学实践中，教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。1、教师评价。教师评价学生是教学评价常用的形式。2、学生评价。教学中的评价并不能成为教师的"专利"，要想充分发挥学生的主体作用，教师还应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。
总之，语文教师是语文课堂教学的实施者，也是重要的语文课堂教学评价者，只要在语文课堂教学实践中多思考、多交流，以辨证的眼光探讨、完善语文课堂教学评价标准，一定能促进高中语文课堂教学评价标准的动态发展，多元整合，有效地通过语文课堂教学评价引导语文课堂教学朝良性发展。