新课程强调“学习有用的数学”，强调“让学生联系丰富多彩的生活来学习数学”．生活化与情境创设已经成为广大数学教师追求的新宠．可是走进时下不少新潮得光怪陆离的数学课堂，笔者蓦然发现，大量课堂的情境已经异化成为“漂亮的花瓶”．对课堂教学而言，有些情境不但不利于学生学习，反而与课时目标“南辕北辙”．笔者在此作些分析与探讨.?
一、关注成本：忌繁杂冗长，宜简洁明快?
新浙教版七年级下册“二元一次方程”中，有这样一段引入：“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示了美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界．”笔者初次拿到书本的时候,也觉得很奇怪：葫芦里卖的什么药啊？接着往下看，题目写道：接着请同学们思考，并讨论下列问题：小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元8角．小红有票额为6角和8角的邮票若干张．问各需多少张这两种面额的邮票？此时我才明白情境创设的目的．?
问题情境要尽快与数学问题挂钩，不要让人雾里看花．更何况，如果对无关信息作过多介绍会影响学生的注意力，容易导致课堂失控.?
上例的教学有个教师采用多媒体播放了动人的邮票画面，学生目光注视，为之心动的时刻，就有一个爱集邮的学生就忍不住大叫起来：老师，您有没有“十大元帅”的邮票呀？另一个学生则天真地说：老师，邮票有什么用呀？原来现在的孩子很少接触邮票了，不知道邮票作用的也不在少数．如此导入，实在是弄巧成拙，得不偿失．?
“简洁明快”是对情境设置的基本要求.?
例如，在讲“乘方的意义”时，笔者出示一张白张，说谁有办法，能把他对折三十二次，纸张厚度就可以超过珠穆朗玛峰的高度，不信你可以用计算器计算一下厚度．有同学就马上开始用计算器做乘法运算了――得出一个大数，确实超过珠峰高度．这时教师又让学生把刚才这个算式写到纸上，有些机械的学生开始死死地写连乘，有的则利用小学学过平方与立方的基础写出了2的32次幂的表示法，我又因利施导地让学生说说这个２表示什么，32又表示什么，学生马上理解了底数与指数等概念．如此情境设置直接指向教学任务而激发了学生的探究欲望，可谓快刀斩乱麻，干净利索！?
二、关注难度：忌“一军将死”，宜“拾级缓行”?
尽管有些数学教师喜欢关注课堂实效，十分注重数学本体问题的解决，但是在学生基础与问题难度之间总是喜欢来个“当头一棒”，以显示其高明．?
例如，在讲“轴对称变换”时，有位教师娓娓道来：古罗马有位将军，他的马站在这里，一会儿，它要到河边饮水（画了一条河），又要到另一个营地去（画上位置），请问他应该如何走最近呢？学生首先是伸长了耳朵听故事，但马上又皱紧了眉头，因为他们实在找不到解决问题的方法．于是教师启发，你们知道平面镜的原理吗？有学生说：我知道人可以在镜子中成像……于是这节课变得无法收场．?
我们常常说，要让学生“跳一跳而摘到果子”，究其实，教学的落点应该在学生的“最近发展区”上．上例中教师没有对学生的学习基础进行了解，就草率地引入了饮马的情境，可谓“当头一棒”，也许他还会怪学生不来钻他的套子呢？可见这位教师在教学观念上还是比较传统的，导致课堂失控．?
其实智慧的数学教师完全可以在此设一个局，所谓“预存”――同样是本课教学，笔者也是利用了类似场景，但是新课引例出现后，笔者就来了个欲言又止．把学生吸引过来后，我就带领他们开始了相关数学知识的探究，并且在快下课时通过线段知识的铺垫，让学生思考得到了利用对称和“两点之间线段最短”的原理，问题就顺理成章解决了．?
三、关注真实：忌“不着边际”，宜“逼近生活”?
情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”．?
例如，在讲“一次函数”时，为了创设情境，有的教师这样说：《开心辞典》节目吸引了全国亿万人的眼球，小明想给主持人――敬爱的佳明叔叔写封感谢信，表达一个中学生对电视工作者的感谢，需要什么啊？生：“需要信笺和一个信封”、“需要邮递员的辛勤劳动”、“需要一家邮局”．由于学生始终不进入到教者事先预设的答案，最后教者只好公布所谓的正确答案“寄信要邮票”．学生恍然大悟……绕了一圈，才要到了目标，这样绕圈子的情境实在多余而繁杂，也许我们教师还津津乐道于打着“培养学生的数学意识和应用能力”的幌子来挤占学生的数学思考时间，而且还是一种编造的假情境，且不说作为一档成人节目，中学生有几个知道男主持人的，就说收信的情境已经够老一套的了．事后就有学生说，现在谁还写信呀？所以教师务必真实地创设情境，千万不能太牵强！?
“生活才是创作的源泉”.真正的素材往往就在我们的生活中，好的情境往往会给人一丝真实感和亲切感，从而引发探究兴趣．?
例如，在讲“同类项合并”时，笔者出示了这样一个情境：小陈家要搬新房了，可是厨房还没有装修，于是小陈的爸爸买来了瓷砖铺设地面，请你根据图中数据求出他们家厨房的面积．（如下图）?
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爱家是每一个中学生共同的情感，家的温馨感带来探究的幸福感，同学们很快拿起笔尝试，大家把整个图形分成了几个区域，并马上得出了答案是21ab，很快理解了同类项合并的基本原理．?
四、关注理性：忌生硬套用，宜眷注实效?
例如，在讲“等腰梯形”时，有位教师先用课件播放“一辆汽车由于碰撞导致‘挡风玻璃’碎掉”的生活场景，并启发提问：“同学们，‘挡风玻璃’碎掉了，你觉得该怎么办呢？”有学生回答“换一辆汽车”，也有学生回答“换一块玻璃”．随后，教师继续追问：“那么，换玻璃需要考虑什么呢？”因该课所在单元为四边形，所以，不少学生已经洞察了教师设问的意图，纷纷回答：“要考虑四边形的面积”．由此，教师谈话揭题：“因为‘挡风玻璃’形状是‘梯形’，所以，今天我们一起学习‘等腰梯形的性质’”．?
这个情境设置“着眼生活现象”的资源意识是显而易见的．但细一回味，这个情境“有悖常理”：（1）车玻璃是一种特殊的图形，不是绝对的梯形；（2）“汽车玻璃”的特殊性，决定了生活现实中的“汽车玻璃”往往是现成的，只需根据型号置换即可没必要探究其形状．不难发现，此类“情境”关注生活，却又违背生活，容易产生误导．?
情境创设主要反映数学与生活的联系，但我们所创设的情境并不都等于生活中的真情实景.它还可以是与相关学科联系的素材，如乘方的概念可借生物细胞的分裂来说明；反比例函数从物理公式I=UR的研究中引入，再如分式的引入可以从分数引入，难道只有以单纯社会生活来诠释才显得贴近生活、靠近应用而激发兴趣吗？而事实上，很多所谓的生活素材本身就不是数学模型，生硬套用，只能失去实效性而毫无价值．相反，只要是学生感兴趣而又体现数学本来意义的都是好材料，是值得利用的．?
五、关注情感：忌外在叠加，宜水乳交融?
例如，在讲“一元一次方程解应用题”时，有的教师热情开课：“小朋友们，今天齐天大圣要和大家一起学习，大家欢迎吗？”于是，学习兴趣霎时提了起来．那么，“孙悟空”怎样陪伴学生学习呢？教学过程如下展开：先是动画跳出一个孙悟空，让学生为之心动，以为这节课可以看到精彩的表演了，可是紧接着是“孙悟空flash动画＋复习旧知”，再是“孙悟空动画＋例题分析”，学生开始觉得看戏没有希望了，再接着是“孙悟空＋巩固练习”，最后是“孙悟空头像＋作业布置”．学生才知道被老师“骗”了．?
静心反思，课始的“泼墨”过于重了些，致使学生对“孙悟空”产生了很大的期望，不少孩子满心希望的是看到精彩的动画，导致了兴奋点的转移，而屏幕上简单附着学生喜欢的“孙悟空”形像，虽然也能在某种程度上活跃气氛，但极易干扰学生的学习视线，影响学生的数学思维，削弱学生的探究意志――这个动画形象在某种程度上就是一个爱捣乱的孩子，让大家无心学习．笔者以为，把“课外元素”简单叠加于“数学课堂”而形成的情境，对于学生有效学习行为形成是有百害而无一利的．?
同样是为了激发课堂兴趣，下面这位教师的做法就值得学习．?
师：我们来做个数游戏，好吗？?
生：好！?
师：你脑中想一个数，乘以2后加上12，再把结果乘以5减去60，将最后的结果告诉我，我能在1秒钟内说出你想的那个数．（老师故作玄虚，有学生说老师吹牛）?
事先学生感到十分好奇，但事后他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的高明，而当老师将代数式（2n+12）×5-60化简得到10n时，学生才如梦初醒，同时也认识到把代数式化简后求值是多么神奇!这种设计下，学生兴趣盎然，对化简求值这块机械操练的内容也多了几分好奇与兴趣．由此可见，课堂兴趣的调动应该建立在情境和数学知识紧密结合的基础上，让学生对数学探究本身欲罢不能，而不是简单叠加，只图其趣，不究其实．?
六、关注诚信：忌“过河拆桥”，宜人格引领?
有些教师奇怪，难道教师也会骗人不成？现实中，我们往往高举“好好做人”的大旗而给学生以“功利至上，信义可丢”的“示范教育”．?
例如，在讲“方位角”时，有的教师激情创设“旅游”情境：“告诉同学们一条好消息，下周学校将组织学生去‘柯岩’春游！”话音未落，欢呼声响成一片．接着，教师以“怎么去‘游玩和如何找到地图上的地理位置开展教学……课堂进展十分顺利，学生答得也非常积极，可见“春游”还是一味很好的开胃药．但是下课时，学生马上来问老师什么时候去呀？带什么东西呀之类话题，教师只能笑笑说，那是为了上课跟大家玩玩的，就不要当真了．一旦“谎言”戳穿，学生便会对教师本身以及今后的数学情境产生信任危机．所以说，此类情境是“捡了芝麻、丢了西瓜”．?
总之，只要教师能理解学生，吃透教材，以“激发兴趣”为起点，以“引发知识”为准则、以“激活思考”为焦点，精心选择合理的情境素材，精巧设计恰当的情境过程，智慧把控可行的情境走向，少一点功利心，多一份责任感，必定能使初中数学课的情境设计“洗尽铅华”而找到数学教学的本真.