高建君，女，现任南京十三中科利华分校教学副校长，中学高级教师。1997年被评为“南京市第二届优秀青年教师”，2000年被评为“南京市第三届优秀青年教师”，2000年被评为“南京市科技先进个人”，2004年被评为“江苏省信息技术科普工作先进工作者”，2004年被评为“南京市第四届信息技术学科教学带头人”，2005年被授予“有突出贡献的信息学奥林匹克专家与教练员”荣誉称号。
高建君自1991年大学毕业后，先后工作于南京十三中、南京五十四中、玄武区教师进修学校，现工作于南京十三中科利华分校。自工作以来一直从事信息技术教学工作，已初步形成了自己的教学风格，语言清晰、教态亲切、逻辑严谨、善于思维启发。参与多本教材的编写，撰写了数十篇教学论文，开设了数十次专题讲座，指导了多位青年教师。曾担任南京市信息技术中心教研组副组长，被聘为南京市教研室信息技术学科教学视导员，多次担任南京市信息技术教师基本功大赛、论文大赛、优质课大赛的评委。
作为江苏省青少年信息学奥林匹克中级教练员和小学高级教练员，培养出一大批学生获江苏省一等奖，朱泽圆、杨易清、蒋炎岩、陈瑜希、曹正等一批同学入选江苏省信息学奥赛代表队，在国际、国内比赛中取得了骄人的成绩，其中朱泽圆同学两次荣获国际信息学奥赛金牌，因此被授予“有突出贡献的信息学奥林匹克专家与教练员”荣誉称号。
“眼界”指所见事物的范围，也可引申为一种见识，一种阅历，一种能力，一种智慧等。学科教师教育“眼界”的深度、宽度、和高度，直接影响学生的学科眼界，进而影响学生的学科素养，影响学生对学科价值的认同和追求。
在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中指出：义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。初中阶段的信息技术课程的目标在于使学生通过学习经验的积累与积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康的态度。
这无疑需要信息技术教师在教学中高瞻远瞩，以广博的见识、丰富的阅历、智慧的教学、充沛的情感提升学生认识信息技术的眼界，引领学生攀登信息技术学习的高峰。下面结合自己的教学实践谈一谈对开拓信息技术学科眼界的一点思考和做法。
一、反思
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”信息技术教师不仅要反思课堂上的得失，更应站在“如何让学生的信息素养得以可持续发展”的角度上来反思我们的教学设计。
1 学习内容以知识点为主，缺乏系统的技术眼界
目前，教师对教材的研读更多的是关注如何传授教材中出现的技术，往往缺乏让学生感悟技术系统性价值的研究。如word、Excel、Powerpoint、Frontpage、Flash等，在教材中呈现的学习的内容只涉及这些软件中的一部分功能，甚至是很少的一部分功能，因此学不深、学不透、学不精，学生的眼界将限于认识零散的技术点。
2 学习方式以模仿操作为主，缺乏自主探究的眼界
部分教师只立足于教会学生简单而机械的操作，教师提供给学生的学件就是“操作步骤”，学生体验到的快乐就是模仿教师的示范操作，学生成了“井底之蛙”，以为自己所掌握的就是该软件的全部功能，把成功定位于依葫芦画瓢完成老师示范的作品，知其然而不知其所以然，缺乏迁移知识的能力，缺乏创作和探究的眼界。
3 教学过程以讲练为主，缺乏技术人文的眼界
信息技术教师善于钻研技术，往往忽视了与学生的语言交流、情感交流。大部分的信息技术课上学生不需要发言，也没有发言的机会，即使发言也是围绕技术为主，缺乏师生、生生情感的交流与升华，学生缺乏对技术文化的感悟。
4 评价标准以统一为主，缺乏追求个性的眼界
随着教师观念的更新，信息技术教师很重视作品的评价，认为这是对学生信息素养很好的考查方式。但评价标准往往是统一的，大多会从科学性、艺术性、技术性等方面引导学生去评价自己的作品或他人的作品。教师往往会缺少一种意识，即去挖掘那些一眼看上去就不符合“标准”的作品中的闪光点，这无疑会将有创意。甚至有些“怪异”的作品扼杀掉，学生的眼界将被引导到统一的主流标准上。
通过反思，我们看到：信息技术课堂的时间是有限的，唯有立足“小课堂”，用教学智慧开拓学生认识信息技术的“大眼界”，为学生展示信息技术广阔的用武之地，让学生体验感悟信息技术无穷的魅力，从而充分理解学科的价值，形成良好的信息素养。
二、开拓
1 开拓技术的人文眼界
在教学中，技术的教学要以技术思想为先导。让技术思想来源于历史的长河，来源于工、农业生产，来源于身边熟悉的环境，来源于语文、数学、历史、地理、生物等众多学科，来源于谚语、故事、游戏、实验……。在技术思想的感召下，技术不再深奥，技术与人文相伴，技术的思想无处不在。
案例：在Excel的排序教学中，我会给学生讲述门捷列夫发现元素周期表的坎坷故事，揭示元素周期表就是一张按原子量递增排序的结果，而原子量就是排序关键字；我会给学生讲述键盘上26个字母排列的秘密，提示排序这项技术的目的性。在处理Excel筛选教学中，我会从农业中的选种、体育比赛运动中的选拔赛、人们上网搜索信息等角度导出“筛选是一种处理问题的方法”。这些都是为了营造一种感悟技术思想的氛围。
2 开拓技术广度的眼界
教师不能仅局限于教材中知识点的教学，要通过教学让学生感悟到技术的广度和技术所创造的价值，从而产生创作的灵感和探究的动力。
案例：在word教学前，映入学生眼帘的是一幅幅由学生制作的精美的电脑报刊；在Excel“图表的制作”教学前，精彩纷呈的图表让学生惊叹不已；在“创建网站”教学中，风格迥异的学生获奖网页让学生过目难忘；在“动画制作”教学中，学生乐此不疲地欣赏着一个又一个动感十足的作品。
我的教学设计思想是：在引入新的技术前，我要让学生对将要学习的技术的价值有个较为全面的感知，看到还有更多的技术等待大家去学习、去探究。因而我会让他们饱览这些技术创造的优秀作品，同时我提供的作品大都是同龄学生在全国、省、市的获奖作品或是往届学生创作的优秀作品，让他们相信等待自己的学习任务是自己有能力去完成的，如果展示过于专业的作品反而会挫伤学生学习的积极性。我追求的是通过优秀作品的熏陶，激发出对学习的渴望，正如“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”让教学走在学生发展的前面，对学生的自主学习、主动学习无疑是一种潜在的动力。
3 开拓技术应用的眼界 技术的学习一定要与问题的解决能力同步提升，这就需要为学生搭建综合运用所学技术解决问题的平台。
案例：在数据排序和筛选知识学完后，我设计了这样一个“学以致用”的任务：
国庆节期间，小明准备化费6500至7000元左右买一台电脑，他收集了多款电脑的价格。他选择品牌的要求是：价格在6500至7000间，且在此范围内的选CPU价格是最高的。
在该任务中并没有规定使用数据处理技术(求和、排序、筛选等)的顺序，为每一位学生都留有思考和发挥的空间。有差异的是学生思考的深度、综合运用知识的能力以及解决问题的有效性和最优性，教师通过设置交流环节为学生提供思想碰撞、缩小差距的平台。
4 开拓技术评价的眼界
教育家阿莫纳什维利曾经说过：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”学生在我们的眼中就应是有个性的人，教师应更多地去肯定学生多元化的想法和设计，营造宽松、多维、开放的评价氛围。
教学中，学生大都是在“做加法”中学习知识、完成作品，这一过程中学生有时是被动模仿，有时是稀里糊涂地照步骤完成了，往往缺乏对操作目的性的主动思考，更缺乏对学生能力形成的评价。为了评价学生是否真正掌握知识、是否由掌握知识上升为形成能力，我往往会设计一些需要逆向思维的“做减法”的评价分析题。
案例：学完“数据图表”，我会给出一张较为复杂的反映某地区降水、气温的图表，引导学生通过读懂图、分析图，更深一步地理解所学知识的价值。
第一步：读懂图
图表标题是______________________。
图中的数据系列有______________________个，其中：
“年平均降水PH值”数据系列的图表类型为______________________。
“酸雨频率”数据系列的图表类型为______________________。
“强酸雨频率”数据系列的图表类型为______________________。
分类轴上的数据(如1993)代表______________________。
左侧坐标轴上的数据(如4.5)代表______________________。
右侧坐标轴上的数据(如25)代表______________________。
第二步：分析图
平均降水PH值最大的年份是______________________，PH值约为______________________，说明该年的酸雨危害相对最______________________。
平均降水PH值最小的年份是______________________，PH值约为______________________，说明该年的酸雨危害相对最______________________。
酸雨频率最高的年份是______________________，频率约为______________________。
强酸雨频率最高的年份是______________________，频率约为______________________。
自______________________年起，降水酸度逐年增强，酸雨频率逐年提高。
你认为这张图表需要改进的地方有______________________。
通过这种教学设计，让学生既解剖了图表所包含的技术，又关注了图表的价值，即所反映的问题。
庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力风之积也不厚，则其负大翼也无力。作为信息技术教师唯有不断开拓自身的眼界，才能登高望远，拥有“大眼界”的教学智慧，培养出学科眼界开阔的学生。