语言表达能力是指驾驭语言文字表情达意的能力，是一种与思维、情感甚至记忆等相关的根据一定的要求具体使用语言的行为能力。我认为，语言表达能力的形成，如同一棵花树的生命过程，需要经历一个由吸收营养逐渐成长到枝繁叶茂、绚丽多姿进而饱满丰硕的过程。吕叔湘先生说过“语文的使用是一种技能，是一种习惯”。当然，要使语言表达成为一种技能，成为一种有效的行为能力，就像运动员的成长一样，需要一个较长的过程，需要一定有效的途径。吕叔湘先生认为，这个途径就是“正确的模仿和反复的实践”。那么，怎样模仿和实践才能更有效呢?
一、有效的模仿――吸收语言的有效途径
众所周知，在语文的学习上，没有吸收，没有积累，就谈不上培养良好的语感。有益的积累，有效的吸收，将成为学生终身的营养。它们一旦被激活，就会产生强大的综合效应，极有利于学生语言能力的培养和语文整体素养的提高。
(一)阅读：模仿书本
阅读名著等优秀文学作品，可以使人变得高尚、优雅，同时也可以锻炼人对语言的感悟能力和运用能力。通过阅读来积累语言材料是语言学习和发展的重要基础。《语文课程标准》“总目标”中对初中生明确地提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”“(7―9年级)课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”的要求。很显然，这是在明确地提示我们的学生要向书本学习语言和文字，接受文学的熏陶和情感的浸染。
初中三年，用这样的科学的标准，科学地引导学生进行广泛的阅读：读教材中推荐的名著，读教材中优美的文章和段落，读师生自选的文笔优美的作品和杂志(如《柳林风声》《边城》《围城》《读者》《美文》等)。实践证明，大量的有效阅读，能让学生感受到文章的意境，并通过自己的创造再现作品中的情境和形象，当作品中的内容烂熟于心，并和个人的经历发生碰撞时，作品那优美的语言就会内化为学生自己的语言，同时这种内化电会反映到学生的作文中来。毋庸置疑，大量有效的阅读积累，可以“润物细无声”地培养学生的语感和文学修养，使他“腹有诗书气自华”；大量有效的阅读积累，可以于有意无意中帮助学生积累更多的语言材料，使他“书到用时不恨少”；大量有效的阅读积累，可以使学生享受到“文章本天成，妙手偶得之”的快意。
(二)观察：模仿生活
阅读，是模仿书本、模仿别人；观察，则是模仿自然，模仿生活。从模仿书本、模仿别人到模仿自然，模仿生活，这是一种飞跃，这不是一件容易的事情。因此，在平时的教学过程中，我们要设法引导学生养成留心观察自然观察生活的习惯，指导学生根据不同目的不同要求细致地观察自然、社会和自己，教学生学会多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，准确地捕捉事物的特征，有意识地丰富自己的见闻，主动地积累素材，并力求及时地将自己对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体验形诸文字。通过有效的引导，打通“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，会更有助于学以致用。这种以多彩生活为背景的观察和感受，会逐步地催发学生的表达意识，不断地促进学生语言能力的主动发展。通过观察，学生将生活的声、色、形、味记在眼里，纳入心里，并进而写进文里；通过观察，学生丰富了自己的经历和感受，加深了自己的认识和体验。草长莺飞、红紫烂漫的春天到来时，要鼓动学生情不自禁、迫不及待地走进大自然。身为江都国际学校的学生，有幸参加一年一度的花卉节的迎宾表演，要提示那些平时只晓得看热闹而不懂得看“门道”的学生认真观察，把新奇盛大的花卉节开幕仪式留在自己的眼里……一句话，面对这些缤纷鲜活的生活，要及时指导学生调动感觉器官和思维器官认真观察，让事物人其目、入其耳、人其心。相信这样长期地在生活中学语文，学生就会自然地养成随时随地学语文、用语文的习惯，并会逐渐具有语言规范的敏感性和在情境中表达的灵活性，一定能“眼处心生旬自神”，无论口头表达，还是书面表达，自然都会鲜活生动起来，富有表现力，富有感染性。
二、反复地实践――运用语宫的有效途径
学习语言的最终目的就是为了运用，积累就是为了运用。只有运用了，才能成其为能力。叶圣陶说过“……说和写是表达自己，是语言的实际运用”。
(一)说话：发展口头表达能力
语言是交际工具，如果老是不说、不用，就会限制和阻碍语言能力的正常发展。教学实践中，常常会发现那些能说会道、伶牙俐齿的同学，就是因为勇敢地为自己争取到了许多表达自己的机会，才使得自己的思维和表达越来越流畅，才使得自己的语言之“树”成长得比别人的快，比别人的繁茂。因此，要根据语文课堂的实际情况和学生语言能力培养的总体要求，因地制宜地为他们展示口头表达能力提供平台创设氛围。“课前3分钟说话”就是一个不错的办法。天天训练，人人都有机会，而且在与别人的比较中，能清楚地看到自己的优劣。这样通过具体可感的比较，可以让每一个人都明白要想“说”得出色，关键在语言精彩，在语言的生动性和感染力，从而促进学生快速提升自己的口头表达能力和其他方面的相应素质。比如，北京奥运会之后的那个学期，应多数学生的要求，“课前3分钟说话”就以“北京奥运”为话题。透过精彩纷呈的课堂说话，能想象得出学生在选择材料、推敲观点、斟酌语言上花费了怎样的心思，这可以说是对学生语言能力的一个全方位的考验。尤其是一篇精彩发言激起的“攀比”效应，更让人确信“课前说话”这个平台，对促进学生语言能力的发展，对促进学生之间的资源共享，起到了非常巨大的作用。
(二)写作：提升书面表达层次
经常地进行课内课外的练笔，可以有效地培养和提高学生灵活运用语言和欣赏语言的能力。写得多了，平时积累的语言自然会用，或根据范文模拟他人的语言，久而久之，他人的语言也会转化为自己的语言。日记，历来是语文老师推崇的提升学生书面语言表达能力的有效训练形式。由于日记训练在题材、体裁、主题上通常不加限制，学生有充分的自主空间，在这些方面不会费时间，所以训练中可以把训练重点放在语言表达上，每一次训练都在语言表达方面提出一个具体的要求。同时，及时批阅，及时反馈，及时肯定学生的努力和成果，并经常组织佳作交流(请习作者自己范读，或者将习作打印出来张贴在教室的墙上，或者把习作推荐到校报校刊，甚至外面的刊物)，也不要忘掉适时地组织全班同学进行点评。通过这种种措施，充分发挥佳作的示范、引领和辐射作用。在这种情况下，即使表达能力弱些的同学也无法躲懒、懈怠。在前进潮流的猛烈推动下，他们的进步也会渐渐明显，甚至有的人在模仿和借鉴他人的过程中会茅塞顿开，取得突飞猛进的进步。对他们来说，这种几乎要自己天天直面的训练，比起好长时间才能轮到一次的口头的说话训练，效果要更加直接而且显著。这样，学生在运用语言的实践中不断地提升语言表达能力，在提升语言表达能力的同时自觉主动地运用语言。长期下来，就会自然地形成一种自觉表达的习惯，甚至会有少数对语言之美情有独钟者，还会出现表达冲动，挤出课余时间进行“文学创作”，尽情地享受语言和思想带给他们的乐趣。