阅读能力是语文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之一。学生学习语言、发展思维、陶冶情操主要是通过阅读训练来进行的，而阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课程标准对阅读教学提出的要求是：要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，要重视学生独特的感受、体验和理解。这就要求教师在教学中要转变教学观念、转变师生角色，把阅读的主动权交还给学生。因此，在阅读教学中，我注重训练学生进行自主阅读，提高学生的自主学习能力，收到了一定的成效。
《滴水穿石的启示》是小学语文第九册中一篇介绍事理的说明文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外成就事业的人的例子证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。整篇课文作者依循述事明理的顺序来写，条理清楚、说服力强。在教学中，我始终扎实训练学生朗读，让学生在读中理解、在读中感悟。
一、坚持以读为主线，培养学生的自主阅读能力
小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。顺应这一阅读规律，我在指导学生阅读《滴水穿石的启示》时，主要从以下几方面入手：⑴指导初读要求学生读得正确、流利。⑵指导精读，要求学生边读边想，从而进入课文所描述的内容之中，领悟思想，有感情地朗读课文，并能认识到只有目标专一、持之以恒才能把石块滴穿的道理。⑶指导口述，让学生在感情朗读课文的基础上，抓住课文要点（“奇观”引出感受，举例证明感受，得到深刻启示）来复述，加深对课文题旨的感悟。⑷在课堂教学中，我始终坚持以读为主线，强化对学生的训练，学生通过反复诵读，不仅对文章的要义、脉络、文采心领神会，而且能从整体上接受课文的潜移默化。（5）在课堂教学中，我还注重面向全体，让每一位学生自主学习。学生既然是学习的主人，课堂上教师就要充分发挥他们的主导作用，让每一位学生参与到语文实践活动中来，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于那些不甚举手的“后进生”，教师应以鼓励的眼光看着他们，当他们举起手时，对他们给予鼓励和表扬，增强他们的自信心；解答问题时，充分考虑他们的发展状况，巧妙地渗透学法指导，让他们在读懂课文的同时领悟适合自己的学法，循序渐进地发展。
二、指导在读中感悟，帮助学生获得情感体验
课文篇幅较长，要避免逐句逐段朗读的刻板程序，突出重点、抓住联系，让学生在读中领悟思想。就本课来看，对课文的朗读品味可以从以下三个句子入手。一是“水滴锲而不舍、日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观” 。教学中，我引导学生对“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”几个关键词语的朗读品味，使学生悟出水滴目标专一、持之以恒。二是“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’最终取得成功的吗？”首先，让学生在前后联系中体会到，这句话用词准确，恰如其分地概括了前面列举的三个所要表达的意思，并明白“顽石”和“滴穿”指什么，什么是“滴水穿石”的精神。这样，学生就比较容易把课文中写这些名人如何“滴穿”“顽石”的有关语句抑扬顿挫地读出来，读出对名人的赞叹之情。三是“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”引导学生联系第四自然段的有关语句理解“目标专一”与“三心二意”、“持之以恒”和“半途而废” 两对意思相反的词语，在此基础上，指导学生在读中强调具有正确意义的“目标专一”和“持之以恒”这两个词语。
在读中“悟”，并不排斥必要的提问与讲解。学生悟不出来的，或领会不深的，教师就要启发，就要讲解，这样，学生就会认识到，知识越多，经验越多，认识能力就越强，也就越聪明，从面受到教育和启迪。
三、理解与运用并重，促进学生获得知识迁移
在阅读教学中，往往只重视理解课文内容，却忽略了引导学生从课文中学习语言、运用语言。
我在阅读教学中十分注重抓熟读口述课文的训练，其用意就在于帮助学生积累语言材料。课文熟了，其中的句式、谋篇等就能在脑中形成各种写作的“范例”。此外，我还注意训练学生模仿课文中的例子，再举例说明“滴水穿石”的道理，予以迁移，使学生充分领悟课文的道理，并获得知识迁移。
总之，在阅读教学中，教师有效地对学生进行自主阅读训练，把课堂学习的主动权交给学生，并放手让学生自主学习，这样，学生通过长期的自读、自悟，一定能提高自身的阅读能力，最终使学生愿学语文、会学语文、爱学语文，进而达到提高自主学习的能力。
（责任编辑 付淑霞）