【案例】 “你们班小乐和小辉又是快下课时才来上课。”音乐老师无奈地向我反映情况，顿时，办公室的老师立刻向我投来了“同情”的目光。哎，怎么又是这两个捣蛋鬼呢？平时，我抓住一切机会，苦口婆心地教育，可收效甚微，两个孩子仍然我行我素。这次，他们一定是又跑到哪里玩去了。我把他俩叫到办公室，打算狠狠地批评一顿。
“音乐课为什么迟到了那么久？”我严厉地问道。
“捉……捉……捉蜗牛去了。”两个孩子似乎感觉到气氛不对，低下头吞吞吐吐地说。
这两个小子，音乐课时间竟跑去捉蜗牛！本想讲一番音乐课如何重要的道理，可想到之前的苦口婆心并无效果，于是我决定改变策略，先调查清楚再说。
“为什么要捉蜗牛呢？”
“科学课马上要讲蜗牛了，我们想去捉几只来观察。”机灵的小乐脱口而出，似乎还沉浸在捉蜗牛的快乐之中。
虽然我怀疑他们所述理由的真实性，但还是愿意相信他们。上课时间跑去捉蜗牛的确不应该，但这份好奇心和探索欲却是应该好好保护的。鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想着星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”面对神秘的大千世界，孩子是难以经受住诱惑的。
于是，我没有批评他们，而是调整了语气，和他们聊起了捉蜗牛的事。
“捉到蜗牛了吗？”我好奇地问。我的态度让已作好挨批准备的孩子有些惊讶，但毕竟是聊他们感兴趣的话题，他们的热乎劲顿时又被点燃了。
“当然捉到了。”两个孩子异口同声，似乎谁也不愿输给对方。
“我还仔细观察了呢！”
“我也是！”另一个也迫不及待地说。
“哦？都怎么观察的？”太好了，孩子们不正在学习观察吗？我耐心地倾听起来。
“蜗牛的壳真的很硬，我怎么弄也弄不开。本来我想拿砖头去砸的，但担心那样会砸死蜗牛。”
“我还小心地摸了摸它的‘脚’，软软的。”
……
他们忘记了这里是办公室，只顾与我分享蜗牛世界里的精彩。待他们兴高采烈地讲述完，我若无其事地问：“捉蜗牛高兴吗？”
“高兴！”
“被请来办公室高兴吗？”
两个孩子这才回过神来，开始沉默不语。
“捉蜗牛多快乐啊！可我感到有点遗憾。知道为什么吗？”他们仍然没有开口，大概是不知道我葫芦里卖的是什么药。
“和你们分享蜗牛世界的精彩，我很快乐。可你们音乐课迟到的事情却让我很担忧，所以我的快乐就减少了许多。”
“我的快乐也减少了。刚被音乐老师教育，现在又被请进了办公室。”小辉低声说道。
“如果我们在正确的时间做正确的事情，学会克制和约束自己，我们的快乐就不会减少，而会增加。你们觉得是这样吗？”两个孩子点了点头。
看来，孩子们已经意识到错了，还是留点时间让他们自己反思吧。知道孩子们喜欢周杰伦，于是，我告诉他们：“周杰伦有一首好听的歌，就叫《蜗牛》，只要你们上课认真了，音乐老师会教给你们的。”我还给他们布置了一个特殊的任务――搜集蜗牛的资料，用自己喜欢的方式在下周上课的时候向班上的同学介绍蜗牛。
几天后，班里开展了一次别开生面的蜗牛介绍活动。当然，两个孩子顺理成章地成了主讲老师。他们认真地准备了小报、图片，向全班同学展示了一个丰富多彩的蜗牛世界。在大家的称赞声中，两个孩子快乐极了。
从此，他俩变了，学习特别主动，在动手实践方面表现得尤为突出。
【反思】
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在孩子们的世界里，理想是涂抹着梦幻般的色彩的，他们正是在天马行空般的好奇、想象中不断探索与发现，获得并享受成长之美。同时，好奇难免会使孩子犯下成人所谓的“错误”。在这种所谓的“问题”出现时，我们能不能清醒地从儿童的视角来看待这个问题。如果我们一刀切地去制止、警告甚至惩罚儿童，孩子的“错误”反而可能周而复始地出现，直到“求知欲”被浇灭为止。案例中，我让两个孩子尽情讲述探索的快乐，目的是想让他们明白，把他们请进办公室不是针对捉蜗牛这件事，而是想告诉他们，蜗牛可以去捉，可以去观察，但只能在课余时间，我必须让他们明白什么时候该做什么事情，必须让他们知道遵守规则。
美国作家门肯曾说：“儿童最好的教师就是本质上富有童心的人。”拥有童心的教师，不只是拥有一颗真、善、美之心，更重要的是能用儿童的眼光，站在儿童的角度去看待他们成长过程中的问题，并细致地给以解决，既分享他们探索的快乐，又引导他们正确地做事，这才是真正的教育。教师如能用童心呵护成长之美，保护好那份好奇，变强制、说教为尊重、引导，那对于孩子的成长该是多好的一件事情！
这正如《蜗牛》所唱：
我要一步一步往上爬
等待阳光静静看着它的脸
小小的天有大大的梦想
重重的壳裹着着轻轻的仰望
我要一步一步往上爬
在最高点乘着叶片往前飞
小小的天留过的泪和汗
总有一天我有属于我的天
……
愿孩子们如同蜗牛那样，快乐地尽享成长之美！
（作者单位：重庆市人民小学
重庆 400015）
责任编辑 黄娟