摘要：让孩子们在情感共鸣中感受语文，在情境创设中体验语文，在自主、合作、探究中学习语文，在反复诵读中感悟积累语文。 关键词：语文教学 感受 体验 学习 感悟
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”新的理念带给了我们语文教师新的启迪，开启了教师与学生的智慧，展示了个性与活力。使我们的教师轻轻松松地教语文，让我们的孩子快快乐乐地学语文。新课程下，如何才能上好一节语文课呢？
一、让孩子们在情感共鸣中感受语文
在课堂中，时时处处都可以让学生与老师的情感产生共鸣，让学生与课文的情感产生共鸣，让学生与学生之间的情感产生共鸣。尤其是每节语文课上或声情并茂、或机智探究的导入都可以让孩子产生共鸣。在学习《老人与海鸥》的时候，当课题出现在黑板上的时候，我让孩子们一起来猜猜，老人与海鸥是什么关系？孩子们有的说像亲人一样，有的说像朋友一样，有的说像儿女一样，有说像老哥俩似的……由此展开了我们共同的话题。《怀念母亲》一文，我问孩子们：“你们喜欢自己的母亲吗？举一个小事谈谈与母亲的深厚感情吧！”孩子们纷纷发言。在简单的交流中，孩子们对母亲的热爱，洋溢于胸中。正是有了这种热爱才会体会到作者对母亲的深情厚意，与作者产生共鸣。
二、让孩子们在情境创设中体验语文
课堂上让学生大胆的去展示自己，去体验，去探索，去感悟。每学习一篇新文章，我都努力让孩子们去搜集一些与课文相关的知识，把自己搜集到成果与大家展示。无论课内课外，孩子们都非常积极。《威尼斯的小艇》学习之前，就让孩子们想各种途径去搜集相关的材料，课上孩子们不仅带来了文字资料，还有的带来了影像资料，效果出奇的好。在学习《风筝》一文时，为了让孩子们能体会到做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，课余时间我和孩子一起制作了一只漂亮的风筝，一起去感受课文中的憧憬、快乐与焦急。孩子们在整个过程中，积极主动，达成了共鸣。
三、让孩子们在自主、合作、探究中学习语文
在课堂上，我力求以学生为本，既注重知识能力目标的培养，更不能忽视情感态度目标的生成，还要注意人生观、价值观，道德观的养成。每节语文课，都以孩子的自主学习为主，通过同学之间的相互交流、探索，形成自己对教材的解读，观点和看法。我特别注意保护学生的求知欲，充分调动学生的积极性。让孩子们带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。课堂上真正实现，文本、作者、学生、教师之间的互动、交流。在学习《只有一个地球》这篇文章时，我让孩子们自己读文，自由体会，把读懂的与大家交流，再把不明白的地方提出来。在交流读懂的地方时，孩子们之间，你一言我一语的相互补充交流，使文章的大意、表达的思想越来越清晰地展示在我们面前；而孩子们提出的不太明白的问题，则使我们的课堂推向高潮，深入地挖掘到了课文的精髓。
四、让孩子在反复诵读中感悟积累语文
读乃情之表达。有情才会触动一个人内心的灵魂深处，才能有感情地读。有情才会有共鸣，有了共鸣，才能通过朗读积累，表达出文本的真情实感，才达到语文教学的又一目的。最初的读，了解内容；再读，读熟课文，体会内涵；三读，读出情感，体会中心；最后层次的读，则情之所至了……各种形式的读无一不是在加深与文本、作者的情感，无一不是在积累中华优秀文化的精髓。因此，我在语文课堂教学中特别重视读这一环节。让孩子尽情地抒发心中所感，情至深处，便真情流露。在学习《长城》一文时，当孩子们了解了长城的雄伟壮观，为之自豪骄傲之时。孩子们读到了长城建成的过程，不觉都激动起来。这种激动，不是教师赋予的，而是在孩子们与文本的交流中，不自觉地从内心深处流露的。还记得《圆明园的毁灭》一课的教学时，孩子们在悠扬的乐曲中轻声细语的朗诵着圆明园的美，陶醉其中；在火烧圆明园的愤怒与痛恨中，痛斥侵略者恶行。反差之大，而孩子们却发自内心地读出了自己的真情实感。那激昂的语调至今令人难以忘怀，犹响与耳畔。
总之，上好语文课，就要让学生真正的走进语文，在生活中学习语文；要让学生在情中感悟中华的文字的魅力。期盼着，我的语文课堂会让孩子们快乐成长，会让这里成为孩子们放飞梦想的舞台。
参考文献：
[1]小学语文教学[M].
[2]小学语文新课程标准[M].