笔者在教学中，要求学生在学完一个章节后，根据自己掌握知识结合自己的思考展开数学写作．从中发现目前学生的数学习作基本有以下几种形式： 一是阐述性写作。这种写作是记录谈论重点，将黑板或者教科书或者参考书上的内容记录下来，或者是一种总结了的结果在数学上的多种使用途径．这种写作主要目的是记录和解释数学概念，它包含学生自己的想法和学生本身帮助自己理解数学的一些方法，与学生的学习笔记有某种程度的相似．
比如学生在《高考宝典之圆与直线的关系》一文中总结了解决此类问题有代数和几何两条途径，经常采用几何方法；经常利用勾股定理、垂径定理、切割线定理、相交弦定理解决问题；关于圆与直线的最值问题的解决方法．
这种数学写作可以帮助学生构建知识体系，巩固基础知识、基本技能，提升对相关数学内容的理解；可以帮助学生提高“元认知”水平，从而提高解题能力，使得问题解决的过程显性化，逐步培养学生对自己所从事的解题活动的自我分析、自我评估，能有意识的调节自己的认知加工过程，这无疑对学习能力和学业成绩的提高是非常有益的： 二是表达性写作。这种写作是表达数学想法或者是学习数学中的情感体验的写作，是实现师生教与学有效沟通的一个重要途径．教师应对其中表达的情感有及时的回应，给予恰当的评价或者适当的知道．
比如某学生在学习完立体几何后，在习作中写道：“……，但量变终于有一天促成了质变，考试证明，我对立体几何的学习是失败的．”从文中，我们可以分析发现，该学生其实在考试前一个阶段，就已经意识到自己在立体几何的学习中是存在问题的．教师在阅后应通过批语或者面谈，让学生从中吸取教训，在学习过程的任何环节发现问题的时候都应当及时排除，不要等到质变的那一天才感叹自己的失败．
通过对这只数学习作的阅读，并做出回应，可以是教学更为个性化，可以解除学生学习数学的焦虑，使其不良的情绪和学习压力得以宣泄，是学生对自己的数学学习过程有一种新的、正确的认识．
当然，数学写作也是学生用来和别人分享数学学习快乐韵体验的一条途径．学生可以通过写作表达其对数学学习的愉悦和成就感，这种表达能使学生良好的学习情绪得以强化和巩固．如有学生在《数学是一种养分》中写道：“．…．．常常研究数学而充满激情的人是有福的，我或许属于其中之一．故我想，感到是有益我深爱着世上一切关于数的事物，甚至比比别人更钟情于它们．而这些关于数学的事物也仿佛是我的朋友和亲人，也同样爱着、留意、着、钟情着我．我们永远保持着那种和谐、友善、亲密、真挚的联系，保持着深沉的感情交流、碰撞与沟通。”
三是创造性写作。这种写作是基于学生对所掌握的数学知识融合贯通基础上，运用知识研究数学问题，有所发现、创新的写作．这种习作在实际教学过程中较少见到，而且往往都是一些比较浅显的发现，或者是我们教学过程中有些既定的结论．但是，我们不能因此否定学生的研究创造活动，损伤学生的研究积极性．
比如有学生写了一篇题为《立体几何平面化的思考》的文章，他列举了作好辅助平面、善于展折平面、构造投影面、巧用截面、开放新平面等常用方法．对于这样的习作，教师应予及时鼓励、表扬，学生文章介绍的方法如无不妥，可以在班级介绍或者展出，激发学生研究兴趣，树立好的学习榜样．其实，这篇看似不起眼的短文消耗了5位学生的2个周末时间，所以对这样的习作如果不引起重视，很可能会打击一大批学生的学习积极性．
针对学生数学写作过程中的实际情况，笔者提出一下几个教学建议：
一、确定不同的目标要求。充分调动学生的写作热情
要求根据学生根据自身实际水平，制定不同的阶段性写作目标，从对一个定义、概念的理解，到某个习题的解决过程或者是自己作业情况的分析人手，这样可以让所以学生有所写，得到不同程度的肯定．同时，教师应当让学生知道，数学写作是数学学习的一个重要组成部分，是数学学习的一个重要目标要求，让学生更积极更主动的投入到数学写作中来．
二、循序渐进地逐步引导．帮助学生学会基本写作技巧
教师可以在写作开始阶段，给予学生适当的提示，比如可以启发提问学生，最近你学习了哪些数学知识?哪些学习起来比较容易，哪些觉得有点困难?你有解得最满意的一道习题吗?得意之处在哪里?你在数学学习中走过哪些弯路，碰到哪些钉子?现在解决了吗?如果解决了，是怎么解决的?等等．
也可以给学生一些数学写作的范文，提供一些数学研究的杂志等，让学生开始模仿，形成习惯，之后逐步提高要求，从阐述性写作发展到表达性写作，最终让更多的学生可以写成创造性的习作．
三、展示学生研究成果，培育数学写作和研究氛围
通过编撰数学小报、数学小杂志、出黑板报、开交流会等多种形式，给学生展示自己写作成果的机会，对于特别优秀的习作可以推荐在校报发表，甚至推荐向校外期刊投稿．在班级、年级和学校中可以组织开展数学写作大赛，对获奖作品予以表彰鼓励．在学生中形成认真学习数学，研究数学，力争取得成果的良好氛围．
四、调动学生主观能动性，给予充分的时间和空间．
通过组织数学写作小社团，充分调动学生主观能动性，相信放手发动学生，在作业布置中把数学写作作为一项内容，给与学生完成习作的时间．对同学写作过程中形成的非正式群体教师要予以高度关注，帮助培育，这样互助型的学习团队，对数学学习是非常有帮助的。
苏步青老人曾诙谐地把自己誉为“数学家中最好的文学家，文学家中最好的数学家．”他向青少年指出：数学和写作，两者含有密切的联系．数学如果能与写作结合，就会更深刻，更全面地理解数学的深刻内涵，提高数学学习的兴趣、文化韵味和思想底蕴。