摘 要： 长期以来，教师的教育理念、教学行为基本定位在知识传授的层面，很少为学生的终生发展考虑。新课程强调以学生为主体，注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。因此，教师要打破传统课堂教学模式，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。
关键词： 新课程 合作学习 学生成长
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”随着新课改的不断深入，合作学习作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于课堂教学。下面我谈谈在日常课堂中利用小组合作进行教学的得失。
一、创新评价，激发了学生内在的学习动力。
合作学习的评价不再奖励个人，而是奖励小组；不是奖励成绩最高的小组，而是奖励进步最大的小组。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个创新之举。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分，而提高分是指学生测验分数超过基础分的部分。引入基础分和提高分的目的，就是引导学生把着力点定位在争取不断进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。如某同学的基础分是61，本次测验的分数是81，那么提高分就是20分，把全组人的提高分加起来就是全组的得分。教师对得分最高的组进行奖励。
通过这样的评价方式，学生在心理上最先发生了变化。以前那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，一个学生如果说在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能就会被大家笑话。而在合作学习小组中就不同了，小组组员都抱有一种“我们都是一个整体”的信念。这就意味着，如果说他们中有人不懂的话，得到的就更可能是帮助而不是嘲笑。
在课堂实践中发现，学生在课堂上相互帮助，相互支持，相互鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬，取得了许多好的教育效果。有的小组长不仅自己学得认真，而且经常监督自己组的同学。如我班有一个小组长叫毕××，他教本组的同学8的乘法口诀，有一个学生教了好几遍都不会，他急得哭了，但仍一边抹着眼泪一边教。
二、合作学习，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
我国现代著名教育家陶行知先生在1932年提出了“小先生”制的构想，他提出让儿童一边当学生，一边当“小先生”，把学到的知识随时教给周围的同伴。
在学习8的乘法口诀时，我引导学生用8个小正方体摆成大正方体之后，让学生先自己试着编乘法口诀，然后在小组内交流。从学生的课堂表现来看，学生主动教本组组员比较多。小组内有的学生不会，其他学生会每人给他讲一遍；全组都会的就互相交流，相互出题练习。有的组还用比比谁背得熟的方式进行学习。
学生教学生有着教师代替不了的作用。首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”。那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往在与意见不一致的同学的讨论争论中受益匪浅。其次，在合作学习中学生们通过互相解释来学习。学生们在给其他组员作解释的时候，就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样，他们自己的理解力也大大提高了。
三、个体责任化，促使中等学生进步。
在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，尽管学生们的能力、性别和任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥潜能，在共同学习中不断提高学习能力与学习效率。
通过小组合作学习的实践发现：最先发生变化的是小组内的中等学生。这是因为中等生也发现自己很重要，身上有了责任意识。中等学生在小组内属于摇摆人，以前中等生抓紧一些，学习成绩就上一上，抓得松一些，学习成绩就不突出。现在在小组内合作学习中这类学生有了责任，小组成员活动的焦点集中到互教互助上，小组的成功取决于所有成员个人的学习。这就为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。因为自己退步会给自己的小组带来损失，这样促使中等学生努力提高自己的成绩，对小组作出贡献。
四、利用反馈控制课堂教学。
学习的及时反馈很重要。控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”
我在课堂教学中为了激发各组学生的学习热情，设置了以小组为单位的课堂评价表格，及时为每一学生所在的小组加分或扣分，规定：回答问题的同学是代表自己的组，答对了，学生所在的组统一加分；答错了，所在的组不扣分。各组要想得到好成绩，就要使组内每一成员都要会回答问题，因此组内必须开展相互学习，相互帮助，相互监督，达到共同提高的目的。为了更好地提高小组合作的效率，我还经常对小组长进行培训，给他们权利和义务，指导他们如何带领本组成员参加讨论交流（作适当的记录），完成自学、合作训练的任务。
课堂“合作学习”一改过去教师“一言堂”的现象，使学生摆脱了干巴巴的被动接受，变为亲自参与，营造了全员参与、人人开口、积极思维、大胆创新的教学氛围，大部分成员发挥了比单独行动时更大的作用。