翻开新的高中课程实验教材，我们都感到困惑。之所以会这样，我想是因为此次教材编排的指导思想与以往有很多不同之处。特别是教师用书的很多提法也彻底改换了。虽然，我们老师大都进行了多轮培训，可以说新的教育教学理念也懂得一些。但在具体的课堂教学中老师总是会不自觉的又回到了固定的“老套”教学模式中，有的甚至认为“一言堂”的教学模式还要实在些。，为什么总是处在这种进退两难的境地？我想其一，是没有对新课程的理念理解透彻；其二，是不敢舍弃自己的旧思维进入新理念，怕失败。
那么，一个好教学设计应从哪几个方面下手呢？
一、 摒弃传统弊端，大力加强“问题性”教学
传统教学设计大部分展现的是科学数学，有的甚至是直接把知识点拿出来，然后针对此知识点反复设计相关问题，这种教学设计带来的是学生被动地机械模仿而进入了又一轮的题海战术之中，其结果是扼杀了学生的个性，打击了学生的求知欲望，从此学生失去了学习数学的兴趣与激情。老师也陷入了一种日复一日的强化训练之中，后果就可想而知了。
数学教学中如何加强“问题性”的设计，教师应花大力气阅读相关材料，坚持“四问”――问自己、问同事、问资料、问网络，与此同时还要长期坚持与同行交流。在此基础上设计出恰到好处的设问来引导学生的数学活动，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提出问题热情，孕育创新精神，让学生在总是有收获的过程中愉快学习。
二、 注重数学思想方法的培养
我们都知道，数学的学习不仅是单纯的知识学习，更应该注意提炼和逐渐掌握其中蕴含的数学思想方法。在数学教学设计中不应该过于强调解决问题的特殊技巧，甚至添加一些繁琐的计算，人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，而应该注意重要的数学思想方法的联系和运用。针对教科书中不同的模块应选用相应的数学思想(如集合思想、函数与方程思想、数形结合思想、符号化思想、算法思想)。
如模块1：集合、函数概念与基本初等函数Ⅰ(指数函数、对数函数、幂函数)中蕴含了丰富的思想方法，主要有数形结合、函数与方程、数学建模等思想方法，特别是数形结合的思想方法贯穿了本模块的始末。如利用Venn图表示集合的关系和运算，并为学生提供实现图形语言与集合语言相互转换的机会；函数的研究也大量用到了函数的图象。
三、 突出联系，体现自主探索与合作交流
在数学教学中，应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会不同教学内容之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。对于新课程，我们了解到不论是数学学习还是新课程模块的结构，都需要我们充分关注知识内容间的联系，如模块Ⅰ中的集合作为一种语言，它的使用几乎渗透了数学的各个领域；而函数的基础知识在现实生活、科技、经济和许多学科中都着广泛的应用。因此我们的数学设计应非常重视体现知识之间的联系、知识与实际的联系、知识的广泛应用等。只有经常这样做，学生才能真正感受到不同的知识间的联系，从而整体上把握所学的数学知识，提高数学创造力。
在教学设计中，一定要做到该放手时就放手，明确有哪些内容一定要放手，以便在课堂的教学中真正做到张弛有度，但这恐怕是令我们最伤脑筋的地方。作为一名新课程的实施者，必须义无反顾地带领学生进入自主学习与合作交流中。
事实上，我们都清楚有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，大多数的时候都是要靠学生自己亲身体验的。教师的教学设计应含有能够充分体现引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证推理与交流等数学活动。高中阶段有关空间与图形的内容，如平面解析几何初步，如立体几何初步，空间直角坐标系等的教学设计，都应有组织学生进行观察、操作、猜测、推理等活动内容的安排。只有这样，才能使学生逐步体会到二维图形与三维图形的联系与区别。加深对图形及其运动的认识，帮助学生积累数学活动的经验。发展空间观念。
由此可见，我们在设计教案时，一定要加强“问题性”的情境创设，提出问题一定要把握好度，在注重灵活运用数学思想方法的同时也应注意多方面知识点的联系，有的放矢，使我们设计出的教案在新课程教学中真正能开花结果。