在第三期南京市立项“个人课题”《小学语文课程资源有效开发与利用的思考》的实践研究中，我深刻地认识到，“课程资源”作为一个重要理念在课程改革中提出来，打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有非常重要的意义。
一、课程资源的多维开发策略
1 文本资源开发。
教材是教学之材，要想用好教材，我们必须要深入钻研教材，充分挖掘教材中资源。苏教版国标本小学语文教材在编写时，开始选人了名家名篇，并且以主题单元的形式编写课文，课本插图实用而优美，这些都是我们开发课程资源的好抓手。
(1)以文本为依托，增加阅读容量。在学习一篇课文或一组课文之后，补充相关材料，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成阅读链。如学习了《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》等可推荐学生阅读“四大古典名著”；学习了六(下)第五单元“感悟人生”一组课文后，引导学生阅读还有哪些相关的好文章；学习了《海伦?凯勒》可推荐学生阅读《假如给我三天光明》……
(2)充分利用插图，帮助理解感悟。插图是课文的有机组成部分，在文中起着不可估量的作用。在学生理解感悟词句、课文内容有困难时，学生通过看图，有时问题会迎刃而解。如教学古诗《望洞庭》时，引导学生想象整首诗所描绘出的和谐，静谧却又充满情趣的景象时，有些学生就非常的困难。这时，可以引导学生借助书上的插图，就能轻松地在大脑中建立起表象，进而能较容易地感悟这首诗所传达出的意境。
2 师生资源开发。
笔者认为，教师其实就是学生学习活动除了书本之外的最直接资源。一个班级的语文老师朗读好，这个班的孩子朗读也不会差哪去；一个班级的语文老师思辨能力强，这个班的孩子对问题的考虑深度就不会浅；一个班级的语文老师字写得好，这个班的孩子钢笔字一定端正人体……
“学生是教育的对象，更是教育的资源。”这个一直就在身边的资源，常常被我们忽视，真可谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。其实欲识庐山真面目，只要我们俯身低首侧耳听，向孩子学习，挖掘学生的潜力，唤醒学生的认知，就会常常感受到他们带来的惊喜，收获到来自孩子们的更多爱与热情，其课程资源必然得到丰富。
3 生活资源开发。
我们可以引导学生深入社会生活，进行角色体验。比如我曾组织学生到“十月军校’，体验红军生活的活动，让学生在实践中体验甘苦，丰富内心世界。同时，让学生把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。也可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。这样，在创设语文实践的环境中，通过开展形式多样的语文综合学习活动，学生能洗涤自己的精神生活，丰厚自己的人文底蕴。
二、课程资源的有效利用策略
1 恰当处理文本资源。 语文学科最基本的资源还是文本资源，而教材又是文本资源中最为重要的组成部分，所以对教材的处理得是否得当，就关系到对文本资源的有效利用的问题。在处理文本资源时，我们可以在阅读教学中开发写作资源，让学生续写、仿写、改写、扩写练习，拓展文本，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如我在教六(上)练习2“积累与感悟”时，在阅读完汪国真诗歌《我不期望回报》后，仿照诗歌其中一节，“如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。”我们可以引导学生留意自然与生活中关于不求回报的感人事物，仿照诗文写写自己的感受：“如果，你是____，我乐意是____；如果，你是____，我乐意是____。”
2 合理利用师生资源。
课堂教学是一个复杂的关于人生命成长的系统。华东师范大学叶澜教授在研究“新基础教育”发展性阶段时指出：从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。认为课堂应呈现生命态，是展开生成的具有创造性。在师生的多向互动中进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源。这些动态的教学资源会成为新的教育增长点，使课堂焕发出生命的活力。
在2008年初全区优质课教学竞赛中，我执教了《夹竹桃》一课。在如何突破夹竹桃“韧性”的理解这一重难点的问题上，我作了一番思考：如何引导学生真切地体会夹竹桃的韧性?我分别补充了了两个课外资源，一是关于季羡林先生获“2006感动中国”视频资料，二是季羡林的一生经历的文字资料。当我出示这两段教学资源后，学生一下子产生顿悟，豁然开朗。夹竹桃中可以看到季先生的影子，夹竹桃花开三季，花期之长，极有韧性，正如坚持在学术研究的季老先生一样。“围绕教学目标、教学重难点的落实筛选课程资源’并且融合自身智慧对资源作增删、组合、改编等加工处理，使课程资源的利用促进教学目标的高效率落实”。通过有效地整合资源于课堂之中，学生的理解能力有了一个质的飞跃，才能产生1+1>2的效应。
3 整合利用生活资源。
我们学校坐落在雨花台脚下，特别是实行公园门票免费以后，带学生进出更加自由。那么，了解革命人物事迹、欣赏优美风景和雨花石，都是对课程资源利用的好场所。、当教“口语交际”中“介绍家乡的名人”时，学生就去采访学校所属的雨花新村里公厕管理员，他是一位书法爱好者，学生把采访获取的内容进行整理，在班级进行介绍交流。
课改在不断地深入开展，我们必须顺应潮流，根据语文新课程改革精神，切实树立“大语文”的教育观，建构语文学习的大市场大环境，注重对丰富的语文教育资源的利用和开发，让学生不再仅仅局限于教室，不再仅仅局限于课本，而是由课本到社会，从课堂到生活，关注时代，留心生活，读“活”书，做新人。