为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。换言之，教师的课堂教学必须是符合学生的实际情况的教学才能充分调动学生的积极性，才能保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，实现或达到教学目的。再有，学生作为一个群体，有其发展的身心方面的共同特点，但是在性格、气质、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的确存在很大的差异性。这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，从而进行有的放矢的教学――既有统一要求，又要注重个体发展，从而达到一定的效果。我们的学生，他们各自有自己的特点、长处，而又有自己的缺点与不足。面对这样一个班集体，为达到提高教学质量、解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习的差异性的矛盾，我引进了分“层次教学”的方法：即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的地把整个班级的学生“分层”，同时进一步把教学活动分层。
一、 教学目标弹性分层
学生外语学习成绩的差异是客观存在的事实，同时每个学生对语言的感悟、理解以及对语言表达方面也是有巨大差异的。基于这一情况，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”，就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分同学则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标；A层，发展性目标，以提高能力为主；B层，提高性目标，主要面向中等学生，让他们在自己已有的能力基础上多说多练。从而进一步提高；C层，基础性目标，既抓基础，按部就班，并做到循序渐进。本着这一事实和教学目标，我确定自己的教学活动内容安排。
二、 教学内容层次化
好的学生在课堂上我对他们提出了更高的要求，要求他们相关的知识也掌握。并在课堂上有意提高他们的口语、听力、读和书写的能力。并在课外给他们设置相关的课外材料和阅读。对基础较差的同学只要求掌握大纲上要求的句型和一些基础的题目，吃透书本，这样就要求他们背诵一些句子。
三、 课堂教学讲授分层
该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分层”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂练习，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。比如，在进行一篇课文讲解过程中，我就注意新的课外的同义的、近义的、反义的vocabulary的介绍与引进，同时介绍相关的fixed expressions, idioms.siang（俚语），从而满足“优生”的渴求，同时，课堂教学中，我就提出，词类vocabulary不用全员掌握，从而达到了“各取所需”。而听力教材的编写也在很大程度上满足了不同学生的不同发展需要。（当然，这样的课堂教学自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不局限在所教的内容上，更重要的是要“备学生以学生为主体的课堂教学”，了解学生的差异性，并了解学生的学习目的，等等）
四、 课堂提问与操练分层
根据以上介绍的不同学生的不同特点，对外语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层同学能用流利的语言，大量的背景史实，以及丰富的词汇来回答问题或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；对B层的同学则要求他们在进行复习课的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，自然，在课上配合教师大胆发言，并自设情景、自编对话，或对某一问题发表自己的见解就不在话下了；对C层同学而言，他们需要把握教材，达到对特定段落进行复述，同时在课上经常回答一些直接源于书本的问题，再有还要求他们能熟练地完成课文内容gap-filling的口头复述。通过 以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与 课堂教学，从而使他们认识到他们每一个人都是班级的主体，进而在课堂教学的同时，增强每个同学的自信心。
五、 课后练习、作业、考试分层
为了进一步促进每一个学生的在不同程度上迅速提高各自的能力，为了使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我对不同学生课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标限定。其中，对A层的同学要求在课后进行超出课本知识的预习和复习。要求他们在课外针对每堂课堂教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，这样做的目的，一方面是为了增强他们对课堂教学内容的理解，并能顺利通过测试；另一方面也培养了他们的自学能力和英语阅读能力；对于B层的同学要求他们对每一篇文章都进行复述或进行语言再加工，把课文变成自己的知识，此外，也向他们提出一定的阅读相关的英语背景资料的要求，同时把文中新出现的Vocabulary和Grammatical pointl找出来，再自己设置情景，自行表达，以达到实际运用语言的目的：而对于C层的同学则要求他们紧扣教材，对重点的篇章段落进行复述，再适当完成一些相关的基础习题；同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
分层次教学，经实践检验是一个符合教学规律的教学原则，同时又是一种行之有效的教学方法。它在现代英语教学中应该说是占有一席之地的，但值得注意的是，实行分层次教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不可缺少的。即在进行教学尝试的同时，教师必须注意A层学生的心理压力以及C层学生的逆反心理和厌学乃至自甘堕落的心态。还须说明的是一方面一部分学生素质与能力的确很高，而另一方面学校对外语教学的目标同样制定得非常高，A层同学一定要有顽强的毅力，因为付出更多的课外休息时间，付出更大的精力是不可避免的，也只有这样他们才能做到自我提高和自我完善，而此时教师的任务则应该是正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，做到既能使A层学生摆脱心理压力与负担，又可以使他们在英语方面的潜力与特长得到发挥；再有，英语学习的时间投入必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而使学生全面发展；对C层同学来说，他们往往会有悲观的想法，一是成绩总在后面，二是面对A层学生的“夸夸其谈”、丰富的词汇量、准确的用词等等会产生相对自卑的情绪。因此他们更需要鼓励，更需要呵护，教师要适时地，特别是在公开场合指出他们的优点与长处，并经常向他们灌输英语在社会上的地位，同时推荐一些英文歌曲、英文原版录音带以及一些难度适宜的英文读物给他们，从而培养他们学习英语的兴趣，同时找到一种“感觉”，在此基础上再鼓励他们增加外语学习的时间投入，提高外语听说读写的训练强度和密度，并改变他们悲观、自卑的情绪，促使他们的成绩和能力都有较大的提高。而对于B层同学来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。换言之，“立足中间，抓住两头”。既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘，此为分层次教学相辅相成、互为促进的结合点。
总之，分层次教学符合课堂教学的原则，其原因在于学生中存在着个体差异，而实施目标分层、教学分层的策略符合教学的可接受性和因材施教的原则，从而真正做到有的放矢、区别对待，进而使所有的学生各得其所；此外，分层次教学符合学生的学习心理，因为其立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标的设定适合每个层次学生的“最近发展区”，从而使学生有可能获得成功与自信。它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层次教学实际上是引进了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。但在进行分层次教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要教师的支持与信任。因此，培养学生健康的心理是与分层次教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层次教学的关键，相信学生，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。