摘 要：现代社会专业化分工趋势越来越明显，“大锅饭”式的大学计算机基础教学显然难以再适应这一形势。增强大学计算机基础教学的针对性和实用性是大学计算机基础教学的必然要求。考察了西藏高校计算机教学现状，并结合多年的教学实践和研究有针对性地提出了大学计算机基础教学改革的思路和办法。
关键词：西藏高校 计算机基础 教学改革 能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-165-02
1 西藏高校学生计算机基础应用能力现状和存在的问题
近年来，教育部门在加强高校计算机基础教学方面出台了一系列政策措施，并投入大量人力、物力和财力。取得了比较明显的效果。但是仍有一些问题尚未解决。笔者任教的西藏农牧学院是西藏唯一一所集农、牧、林、水电为一体的高校，学科专业涉及农、牧、林、水电、生态、环境、食品、工程等各个领域，各专业对计算机基础授课需要存在着较大差异，但是计算机基础教学却不能够满足这些需求，制约了学校教学工作和学生的个性化发展。通过学校和老师的努力，这些年情况虽有所改观，但仍然存在着许多亟待解决的问题。
1.1 不能有效应对学生计算机学习起点不一致的情况
西藏高校的生源分为三部分，第一部分是西藏本地生源，第二部分是其他省份生源，第三部分是部队生源。由于社会环境、师资力量等方面原因，新入校学生计算机基础存在着很大差异：其他省份和西藏中心城市的中小学已经开设了信息技术课程，其课程内容涵盖了当前高等院校开设的计算机基础课程的部分内容。而且内地雄厚的教学资源和教学理念使学生具有良好的学习习惯和自学能力，其计算机水平相对较高；在西藏各中心市区中学就读的学生，他们的计算机基础虽然比不上内地来的学生，但他们的计算机知识和应用能力还比较好；由于西藏各地区偏远的农牧区教学资源贫乏、教学条件差等各种原因，来自这些地区的学生从来就没见过电脑，更别说学了，这些学生基本上不具备任何计算机应用能力。这种城乡教育差距造成了学生计算机操作及应用能力比较大的差距。拿西藏农牧学院的新生来说，城市生源的学生入校时能够熟练的使用操作系统和文字编辑、上网以及收发邮件，而来自偏远牧区的学生入校时连开关机都不会操作。学生起点的不同给计算机基础教学带来了很大的困难。
1.2 教学内容多，覆盖面过于广泛，且课时偏少
根据计算机基础教学大纲，该课程主要内容分为以下六部分：计算机基本知识、Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint、计算机网络与Internet。大纲要求教师不仅要讲授计算机基础知识和一些基本概念，还要讲授一些软件的应用技巧和网络的相关知识，以培养学生的计算机综合能力。在教学过程中，教学内容多而广泛，要讲的知识点很多，计算机知识更新速度又快，很多东西需要随时补充到教学当中去。但是，计算机基础教学课时安排太少，难以全面兼顾。对于程度较高的学生来说这样的教学内容和课时安排还比较适合，但对于基础薄弱的学生来说，这些课时根本就不能有效完成教学大纲所规定的教学任务。
1.3 教学内容与专业缺少紧密联系
教育部对高校非计算机专业的计算机基础教学内容和教学目标的要求大致分为两个层面：一是作为大学公共基础层面上的计算机基础教学；二是与专业相结合的计算机教学。目前西藏大多高校对不同专业都采用统一的教材，有些教材还是过时的，不能与学生所学专业紧密结合。
1.4 教学大纲和教材知识体系不完备
现行的计算机基础课程大纲、教材内容只涉及到一些最基本的知识和基本操作，而学生平时会碰到很多问题，如电脑故障维修、图片处理、组建局域网、软件的安装与管理、网络安全防护等方面的知识很少涉及，使得大学计算机基础教育远离学生学习现实，内容过于空洞，实用性不强，不能满足学生专业发展需要。
2 教学改进方案
针对西藏及我国普遍存在的高校学生起点不一致、专业要求各异这一现状，笔者认为应该打破计算机基础教学内容“吃大锅饭的”现状，采取国家统一教材和本校学科专业相结合的办法，增强高校计算机基础教学的针对性和实效性。
2.1 教学模式上采取分层教学
针对学生起点不一致、学习过程中对计算机知识的兴趣和接受能力不同这一现状，可采取分层教学的方法，即将学生分层，将教学内容分类。在教学之前先对学生进行计算机水平摸底测试，然后根据考试成绩采取高、中、低三个层次分层教学。高层次的学生可以免修计算机基础课程，学校为这些学生开设计算机兴趣提高班，以选修的方式，开设程序设计高级语言、网页设计、计算机维护等方面的课程，着力进一步提高这些学生计算机应用能力；将中层次的学生编入中班，在中班，可以少讲Windows操作系统和Office办公软件，重点放在讲授计算机网络技术和计算机应用技术上；将低层次的学生编入低班，他们的教学从计算机基础入门知识开始，增加教学课时，加大学习强度，弥补其中学信息技术课的欠缺，使之达到中级班学生水平。教学模式上实行分层教学，虽然给教学管理带来一定的难度，但能有效解决课堂教学不能对学生因材施教的难题。而且这样只需要给基础差的低班增加一些课时，对于基础好的高、中两个班并不需增加课时，从而优化了资源配置，提高了教学效率。
2.2 教学内容与学生专业方向相结合，增强计算机教学的针对性和实效性
计算机技术发展迅速，知识更新快，因而教材的选取和大纲的制定也需要不断更新。当然教师在备课中也要广泛阅读学科材料，及时掌握新技术，不断充实、更新教案。除此之外教学内容还需与专业紧密结合，教师在教学过程中根据学生专业调整教学内容，适宜地加入与专业相关的计算机知识。加强学生使用计算机知识解决实际问题的能力，使他们能够使用各种与所学专业相关的软件，并未他们今后发展打下坚实的计算机应用基础。
2.3 在教学中多实验，注重学生计算机操作能力的培养
大学计算机基础实践性非常强，同时需要学生掌握的理论知识比较多，但是，其教学课时比较少。如果讲理论知识又进行教学试验，课时根本不够。因此，教师应转变教学观念，把教学重点放在应用上，教学内容上尽可能多安排一些案例，以任务和实际应用说明理论内容，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。例如，在 Excel中学习表格的格式化时，先向学生展示出一个版面设计美观、功能齐全的表格，先让学生尝试设计，然后教师将表格功能分解，分别讲授各种效果的制作方法。教师只要做好指导，把方法和经验教给学生，学生就能在掌握知识的同时，全面提高知识综合运用能力和创造性思维能力。
2.4 充分利用多媒体网络进行教学
上课时，学生对感兴趣的教学内容会兴致十足，对不感兴趣的内容就会无精打采，针对这种情况，教师就要不断改变教学方式方法，借以提高学生的学习兴趣。根据大学计算机基础课程的特点及学生的学习心理情况，实行多媒体网络教学有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。在教学中，教师可以通过讲练结合，边讲边练的方式，帮助学生尽快消化吸收新知识、新方法，引导他们提出问题、进行讨论，并与教师之间展开良好的互动，从而提高教学效率和教学质量。多媒体网络式教学应从传统的教师的“教”为主，转变为学生的“学”为主，满足学生个性化学习的要求，把教师的“教”和学生的“学”有机的结合，引导学生利用网络媒体去探索，去开发利用学习资源，从而培养学生的创造力和创新意识。
2.5 增加计算机类选修课
大学教育的目的是为国家、为社会培养复合性的高素质人才，而现代社会离不开计算机，因而在大学期间要让学生掌握各类计算机专业知识以适应社会的发展。学校可根据社会需要多增加一些计算机类选修课，如计算机网络技术、网页制作、网络安全技术、计算机维护与故障处理、动漫设计等课程。学生可以根据自己的兴趣爱好选择课程，这样学生学习起来会更积极主动。
3 结束语
西藏高等院校计算机基础教学起步较晚，底子薄，与内地大学相比还存在不少差距，因而要加快计算机基础教育改革的步伐。我们应该分析课程教学过程中不断出现的新问题，不断改革教学方式方法，采取因材施教式的分层分类教学，采取“教”与“学”向结合、理论知识与上机实践相结合、教师引导和学生自主探究相结合、基础知识教学和兴趣提高相结合等改革措施提高计算机基础教学的针对性和实用性。并充分发挥学生学习的自主性和积极性，引导学生自主学习，从而全面提高学生计算机应用能力和后续发展能力。只有这样，才能使西藏高校计算机教学适应时代发展的需要，为国家和社会培养出高素质的人才。
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