在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识的具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。因此，我在创设情景时本着以下几点：
一、创设生活情境，感受数学之美
数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如我在教学《垂直与平行》时我设计了找一找，说一说生活中的垂直与平行的例子，到操场上找一找垂直与平行的例子，欣赏生活中有关垂直与平行的知识图片等，让学生体会到数学与生活的联系，并感受数学的美。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
二 、创设质疑情境，引发学生自主探究学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。例如在教学分数的初步认识时我一开始就给学生制造一个悬念，今天老师要请同学们帮忙分水果，同学们愿不愿意？孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，我因势利导，拿出4个苹果，请同学帮忙分给小兔和小狗，又拿出六个梨分给小狗和小兔，当我又拿出5个橘子分的时候，问题出现了，怎么分呢？有的同学提出每人两个，剩下的切开，可是随意切开出现了大和小，这时同学们就出现了平均分的概念，那么随着一半的出现，认识了二分之一。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设情景更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、创设游戏情境 让学生在玩中获取知识“玩”是孩子的天性，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如在教学《数学广角》时，我设计了这样一个游戏，1和2 两个数字，同学们轮流报数，谁先报到两人报数的和是10 ，谁就赢，在经过几轮报数后同学们发现总是报一的先报到10 ，为什么呢，同学们求胜心切，都积极寻找他的规律，发现每报一轮的和是3，10里面有3个3，还余1，所以报一的一定赢，接着又了和是50 等。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的规律”，于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
四、利用多媒体课件，创设教学情境，感悟数学魅力
多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用多媒体教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，例如，在教学《四边形》时，利用多媒体课件，提高了学生学习数学的兴趣，让教材中的主题图活灵活现地展示在学生面前，让学生看到哪些是自己已经认识的四边形（长方形、正方形），哪些是自己不认识的四边形（平行四边形），为学习新知识做好铺垫。然后再用幻灯片展示四边形的物品，提问：你们日常生活中有哪些物品是四边形？启发学生打开思维的闸门，争先恐后地回答老师提出的问题。学生1：黑板面、课桌面；学生2：课本面、文具盒面；学生3：电视机面、大门面、伸缩门……这样通过多媒体教学资源使本节的知识得到了很好的落实，取得了良好的教学效果。培养了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。
总之，在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。