摘要：为了培养具有综合职业能力和全面素质的，直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才，高职教育考试改革就需要根据培养目标和教学要求，在深入研究考试功能以及合理设计课程标准和实施方案的基础上，通过考试观念、内容、形式等方面的改革，充分发挥考试的功能，从而实现教育目标。文章简要论述了目前高职高专教育现行考核方法存在的问题，并结合“Java语言程序设计”课程尝试了考试方法的改革。
关键词：高职教育；考试方法改革；Java语言程序设计
作者简介：张焓（1975-），女，河南南乐人，保定电力职业技术学院信息工程与管理系，讲师。（河北保定071051）
中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）07-0041-02
一、传统课程考核方法存在的问题
课程考核要服务于课程建设目标，就要与人才培养目标相一致，因此，课程考核内容与方式的选择归根到底要由人才培养目标来决定。与人才培养目标的要求不匹配的考核方式必然会影响人才培养质量的实现与提高。在现行的高职教育考核中，普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷笔试，以学生考试分数的高低来评价学生对教学内容掌握程度的高低。现行考核方法在促进人的生理和心理由低级到高级、不全面到全面、不和谐到和谐、不充分到充分发展方面具有一定的积极意义，但也存在着以下问题。
1.考核内容的结构不够合理
在目前高职的课程考核中，仍普遍强调对知识型内容的考查，表现在基本理论知识与记忆性成分所占比例过大，客观性试题与解题技巧所占比例过高，对实践应用能力和技能的考核还不够，这一点在基础课程中表现得尤为明显。这种重理论轻实践、重知识轻能力的考核方式，无形中抑制了对学生分析问题、解决问题及技术应用能力的培养。
2.考试形式过于单一
在考核形式上仍采用在规定时间内进行笔试，这种形式有利于统一组织和公平阅卷，但从考核形式的服务面向出发，对于着重考核专业技能及应用能力的高职课程而言，显然是不全面的。
3.忽视过程考核
课程考核是对学生对整个课程教学内容掌握程度的全面、总结性检查和评定。一次期末考试不能涵盖所有考查点。要提高考核信度，应在采取多种考核方式的基础上，在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。
二、课程考核的基本原则
“Java语言程序设计”课程是一门实践性较强的课程，因此在考核方式上遵循了过程考核与结果考核并重的基本原则，通过在学习过程中增设考核点来改变传统的考核方式，不但能及时提醒学生注意总结和归纳，而且能够全面考查学生的综合素质。
1.加强过程性考核，及时监控学生的学习状态
本课程是学生在入学后学习的第一门专业课程，主要目的是为今后开展专业核心课程的学习奠定基础，学生不具备任何程序逻辑思维能力，在以往的学习过程中，仅仅通过期中或期末考试来了解学生的学习状态是远远不够的。因此为了帮助学生建立一个良好的学习习惯，并及时提醒学生注意总结和归纳，在本课程的学习过程中除了定期的阶段测验，还在课程的关键学习阶段增设了测验的环节，旨在通过测试了解学生的学习状态，同时也为科学合理地评定学生成绩提供依据。
2.改变考核方式和手段，全面考查学生的综合素质
传统的考试方式不能全面科学地考查学生的综合素质，特别是社会素质，因此在本课程的考核方式和手段上设计了多类型、多途径的考核――不但考核了学生的专业知识水平，还考查了学生的语言表达能力、团队协作能力、查阅整理资料能力、自主学习能力等等。
三、课程考核阶段和考核标准
1.考核阶段的设置
为了使考核贯穿在整个教学进程中，充分体现过程考核，在教学进程中我们选择了几个阶段（见表1）作为考核点，通过几个考核阶段的平均成绩来综合考核学生的专业知识及各项能力。
2.考核方式
（1）笔试。在学习情境“万年历”的考核中通过笔试来监控学生的学习状态，由于该学习情境为一个综合性较强的任务，要求学生熟练掌握流程控制语句的运用，因此笔试内容主要结合万年历的项目实现展开。考核点主要从以下几个方面展开：万年历项目的设计思想（20%），项目中对闰年的判断（5%），实现该项目的三个阶段及其程序实现（65%）以及万年历的输出实现（10%）。通过笔试试卷的形式，能够帮助教师快速地掌握学生对该项目各阶段及其实现方法主要思想的了解程度，从一定程度上达到了考核的目标，但是这种考核方式不能使教师掌握学生调试程序、解决问题的实践能力，我们可以从其他阶段的考核过程中体现。
（2）机试。在对学习情境“选择结构程序设计”的考核上采用机试，主要考查学生对所学基本概念的掌握情况及调试程序、解决实际问题的能力。采用的方式为命题并要求学生在计算机上写出程序清单，调试运行，提交带有注释的完整程序。采用机试考核，可以使教师观察到学生的上机实践情况，并了解到学生解决问题的实际操作能力，主要从程序运行结果的正确性（70%），用户界面的美观性（20%）及其变量命名的规范性（10%）三个方面进行考核。机试考核的优点是能站在解决学生实际动手操作能力的角度进行考核，有效地考核了学生的实践操作能力，但是无法有效地控制个别学生之间复制、抄袭现象的存在。
（3）课题研究。在对学习情境“二分查找法”的考核中通过组织学生进行课题研究考查学生查阅、整理资料、自主学习和团队合作的能力。这种考核方式是对教师组织能力的考验，也是对学生综合能力的考查。
首先由教师来公布任务名称和研究内容，“二分查找法”主要研究其算法思想，并以数据为例研究查找过程，最后分析算法的程序实现。
其次，由学生以组为单位在课余时间准备，每组推荐发言人一名。在任务的实施过程中，先由发言人讲解本组的研究成果，在讲解过程中可以使用各种辅助手段，如：板书、课件、动画、Java运行环境等，还需有陈述致谢部分，以说明本组内对任务研究有贡献的同学和所做的研究工作，为评委打分提供参考依据。然后由评委和观众对发言人讲解的内容中有疑问的知识点进行提问，由发言人负责解答，组内其他成员也可以补充。
最后，为了体现公平，由每组推荐的两名评委同学和观众（包含教师）进行打分，对发言人主要从仪态、语言是否自然（20%），讲解是否清晰（40%），举例是否准确得当（20%）以及辅助手段的使用（20%）几方面进行评价，再由计票人计分，评选出最佳发言人、最佳团队、最佳评委、最佳观众等不同层次的奖项。
使用课题研究的考核方式综合考查了学生各方面的综合能力，不仅训练了学生查阅资料、整理资料、自主学习的能力，还考查了学生的语言表达能力、临场处理问题的实际能力，还要求学生充分发挥团队合作的精神共同解决问题，一定程度上也提高了学生的职业素质能力，因此这种考核方式全面综合地考查了学生需要具备的各项能力，但需要教师系统全面地设计组织方案，并串联好实施过程环节，同时加强对活动的归纳总结。
（4）项目答辩。对学习情境“会员管理”和“猜拳游戏”的考核采用了小组答辩的考核形式，主要考查学生对项目的熟悉程度，对流程控制语句使用的熟练程度、语言表达能力、团队协作能力。首先运行抽签程序在每组抽取一名学生，代表本组到前台讲解项目的主要内容，并详细介绍程序的执行过程及工作流程，若存在讲述不清晰的地方，本组其他成员可以进行补充。然后由教师或其他组的同学对答辩组的学生进行提问，除了答疑解惑外，主要从完善项目的角度出发进行提问。最后由教师和其他组对答辩的小组进行打分和综合评价，按比例给定小组成绩，再由教师根据小组内成员的分工情况进行个人成绩评定。
这种考核方式避免了项目分工过程中个别学生“鱼目混珠”的偷懒行为，教师通过答辩可以很快地掌握项目组开发项目的思路以及组内各成员对项目的贡献情况，并通过答辩过程使项目组意识到项目的不足之处和改善方向，还可以在班级范围内互相了解项目的开发情况，达到互相学习、共同提高的目的。项目答辩的不足之处在于考核过程长，时间紧。
3.考核标准
本课程最终的考核成绩由多方面的成绩综合评定，通过平时成绩（20%）、阶段成绩（40%）和期末成绩（40%）综合给定，可以多方位、多手段地考核学生对知识和技能的掌握程度，科学、合理地评定学生的学习成果。
四、结束语
多种方式的考核手段贯穿在整个教学进程的不同阶段，主要目的在于充分调动学生的学习积极性，以考核促学习，锻炼和提高学生各方面的思考能力和实际动手能力。
提高高职教育质量是一项复杂的系统工程，既要不断更新教育观念，又要对课程体系、课程质量管理等进行科学设计。在促进教学质量目标实现方面，如何发挥课程考核的积极作用还需要我们不断去探索与实践。
参考文献：
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[3]于长辉.《面向对象程序设计》课程的教学改革与研究[J].科技信息,2010,(18).
（责任编辑：刘辉）