一、教学语言的含义及特点 （1）教学语言是独白与与会话语的结合。语言有口语和书面语两种形式。口语表意丰富、灵活，表达自然、亲切，使用起来简捷、经济，但同时口语表达也较随意，不那么规范。书面语表达严密、细致、准确、规范，但书面语往往较为呆板，缺少情景性，不利于学生听解。一般来说，教学语言是有提纲、或者有讲稿，有些内容和措辞是经过反复斟酌、推敲的，也就是有准备的语言，如用来下定义、做结论的语言。因而它具有书面语的特点。但教学是一个动态的过程，充满了各种变化，教师不可能把要说的每一句话都写在纸上。这就决定了教学语言很大程度上是口语和书面语的结合。（2）教学语言是口头语和书面语的结合。独白语一般具有严密的逻辑性和较好的连贯性，句子完整，修辞恰当。没有语病，也没有太长的停顿。这种语言在词法、句法上表现为零碎句、问句、省略句，重复、插入、停顿较多，语速也比较慢。独白式言语信息传递是单向的，会话式言语信息传递是双向或多向的。教师应当能自如地转换这两种语言表达形式，准确、生动地传达教学信息。（3）教学语言是预设语言和应变语言的结合。教学语言是教材语言、教案语言的顺向转化。教师备课时应深入钻研教材，根据学生的知识水平和认知特点对教材进行加工和处理，把教材语言转化为教案语言。教材语言、教案语言都是经过精心设计、准备的预设性语言。然而课堂教学又动态的，充满了不可预测性和不确定性。在实际的教学活动中，教师往往会面临一些新情况、新问题，而这些问题的出现又是难以预知的，教师就需要随机应变，掌握应变语的技巧，得体的运用应变语化解课堂上的尴尬、险情。
二、教学语言的原则要求
（1）教学语言要精炼准确。教学语言的首要之点，就是要求教师在教学中传授的知识必须准确无误、明明白白，表达定义要准确、说明问题要透彻。一般来说，陈述性的教学语言必须条理清晰、环环相扣，让学生能思能记，有效地获取知识信息；分析性的教学语言必须紧扣中心，突出重点，层层展开，步步深入；巩固性的教学语言必须抓住纲要、举一反三，增强学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。教学语言应干净利落。（2）教学语言要生动形象。教师不能只限于知识的传授性，而应在学生对知识的接受性上大做文章，因而教学语言的生动性就显得十分重要。所以，教学语言不能平铺直叙，一腔唱到底，而应有高峰低谷、潮涌静流。这就要求教师在传授知识的过程中，要使教学语言富有启发性。（3）教学语言要善于诱导。古希腊的苏格拉底讲学时常常使用反诘法来引导学生去一步步地得出知识的结论。为此，教师的教育语言应多用启发性的谈话，通过给学生制造悬念和设置情景，诱导学生开动脑筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨远，欲露未露，既增大了语言耐人咀嚼的密度和弹力。又因点拨式语言的启发暗示力，让学生展开联想，去体会老师语言中深长的意味。
三、提高教学语言质量的实践方法
（1）加强课堂教学语言课前设计。设计课堂语言首先应该针对学生的具体情况。开讲之前要用导入语，正式授课要用讲解语。活动或讲课束要用结束语，各种活动之中要了解学生情况、提请学生意等要用到提问语。解答学生疑问要用释疑语。总之，不同的教学环节应该有不同的设计。打造教学语言的质量至少可以进行以下三种设计：一是使导人语简洁明了有吸引力。任何课的开头都应该有一个简明的导入语。仿佛写文章要有个引言一样。导入语不仅要简洁明了，而且要有吸引力，不能罗嗦拖沓，切忌无奇。二是使讲解语形象生动。讲解语是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清要。生动形象的教学语言可以活化教学内容，使之变得有有色，栩栩如生。三是使提语激发思维有鼓动力。课堂提同有重要意义、课堂提问当然应该随机应变，但也不是不能提前有所考虑。设计提问处，应该达到活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，学生记忆的目的。（2）用肢体语言与面部语言增加语言表现力。教学是一门综合的艺术，不仅体现在讲授语言和板书上，也通过教员的面部和身姿言语表现出来。首先，在教员讲课中，其内心的一切总是自觉或不自觉地流露于多变的眼神中，学员通过体察教学的内心语言，从中受到潜移默化的教育。不仅如此，眼睛还能说话。教员讲课言语如流，不容中断，如果中途出现学员私语，或做出有碍于听课的举动，教员无须高喊一声“注意听讲”，而只要透过一线眼光，通过察言观色，随时掌握学员的情绪、心理变化及听讲的兴趣。教员在用眼神准确表情达意时，要做到以下三点：第一，要有鲜明感。眼睛所表达的情感，不仅要准确，而且要明朗，要能使喜怒哀乐反映出来，不能老是一本正经、无动于衷。第二，要有示意性。教员的眼神要能给学员以示意，使学员从教员的目光中感到自己应该做出怎样的反映。第三，要适时适度。丰富的表情固然可以增加课堂教学的活力，使教学变得活泼、生动。其次，身姿体态的把握和运用。教员站态要稳重自然、落落大方、优雅得体，要做到挺胸、收腹、梗颈，整个身体重心要自然均衡地落在双腿上，双手下垂，神态自然，两脚稍呈八字形，身体稍微前倾。切忌含胸驼背、收肩缩颈、左右摇晃、站立不稳，或呆板僵硬，一动不动。
参考文献
[1]刘伯奎．教师口语――表述与训练[M]．上海：华东师范大学出版社
[2]董杰锋，朱若真．教师语言艺术[M]．沈阳：辽宁大学出版社，1987
[3]吕云峰，李雪松．军校教员教学能力训练教程．海潮出版社，2008