【摘 要】要把乏味的数学知识转化为学生学习的内化素质，必须使学生在教学过程中常常处于最佳的心理状态。教师必须想法设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而发生浓厚的兴趣。笔者认为应从如下方面培养学生学习数学的兴趣：唤起学生的审美意识；将抽象变为具体，加强直观教学；及时满足学生的成变需要等。
【关键词】数学；教学；学生；兴趣；培养
孔子认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是走向成功的基础，是学习动力最直接，也是最持久的源泉。
数学教学是数学思维活动的教学，数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学的知识结构主要以数字、运算符号、空间图形等形式出现在学生的浅层感官之中。由于数学的枯燥性，运算符号的乏味性以及空间几何图形的抽象性，数学运算过程的审美潜质和几何图形的遮蔽性，构成了数学浅层乏味性。要把乏味的数学知识转化为学生学习的内化素质，必须使学生在教学过程中常常处于最佳的心理状态。
为此，教师必须想法设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而发生浓厚的兴趣。本文就如何培养学生学习数学的兴趣谈些肤浅的见解。
一、唤起学生的审美意识
在数学教学中，不断唤起学生的审美意识，是维系学生学习兴趣的最为有效的方法。数学里包含了众多的美的东西，数学的有序性，数量的两极无限性，几何图形的对称性，黄金分割原理与优选法的协调性，数学语言的精炼性，解题过程中的殊途同归等。无一不显示出数学中的美之所在。要把学生的思维引向广阔的天地，引向广博的时空中。一个定点绕着定长运动后的轨迹便是圆，将平面的圆作立体旋转后的轨迹集合便是球，球体的运动大到宇宙天体，小到微观粒子的运动。人类就繁衍生息在这小小的地球上，而人类的思维早已摆脱了地球的局限，投向了广阔的宇宙空间。恰当地唤起学生的审美意识，学生智慧的火花便会熊熊燃烧，自觉追求自然美的过程便能永恒地维系学生的学习兴趣。
二、将抽象变为具体，加强直观教学
加强直观教学，将抽象变为具体，驱散学生的乏味心理，使抽象的知识具体化、直观化，是培养学生学习兴趣的最佳途径。
1.作用教具
教学中力所能及地自制一些教具会辅助教师进行直观教学。如在讲数轴时带上一支温度计，学生对正、负数的概念便很快形成了。讲抛物线的顶点、对称轴、张度、平移时用铁丝制作一个抛物线模型会使知识变活，学习柱、椎体时带一个胶泥制成的模具会使原体、剖体跃然于学生眼前，再用一张裹在椎体上的纸作展开图，那学生很难解开的展开问题及设计也就变得容易了。
2.多媒体教学
多媒体中声像画俱全，能够将抽象的数学知识生动、形象地展示在学生面前。因此我们在数学教学中，对于有些较抽象难懂的知识，不妨借助多媒体进行教学。这样学生通过直观、形象化了的知识更容易理解和接受，使本来晦涩难懂的知识变得容易起来。例如学生在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难情绪。而用多媒体技术制作的课件给学生讲授就能给学生以生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时展示数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法展现的魅力。
3.实地教学
课本上很多知识都是从实践中抽象出来的。数学教学的目的也是为生活实际服务，这正是素质教育的要求，因此，我们在教有些知识时，可以把学生带出去进行实地教学。如在讲解直角三角形的应用时，带学生去操场测旗杆高，去水塔旁测塔高；在讲统计学时，带学生去测身高、体重，让他们以此为样本进行统计等。枯燥一旦转化为具体，记忆的轨迹便会清晰；乏味一旦转化为形象，便会被兴趣所取代。
三、及时满足学生的成变需要
学生不断领悟到成功的快乐，用学生自己的智慧闪光点驱散学生的沉沦意识，是唤起学生学习兴趣的最为切实的方法。
心理研究表明，成就需要是一种非常主要的需要，在许多场合，它比物质需要更显得重要。在现实的教学过程中，有相当部分学生的成就需要处于“饥饿”状态之中，甚至出现全身乏力之感，以至怀疑自己的智力是否处于正常之列。在班级群体之中，中下学生几乎全部处于成就需要的“饥饿”之列。
要满足学生的成就需要，首先是课堂教学中实施“一班多制”“分层提问”的方针。班级群体中各层次学生的数学能力是不尽相同的，有的群体之间的差别是极大的。因此，教师提问时，要注意问题的难度。一般而言，对后进生的提问要停留在“知道”的层次上；对中等学生提问的难度要停留在“理解”的层次上；对上优等生的提问中可以涉及到“综合运用”的范畴内，使其各得其所，满足不同层次学生的实际及成就需要。
其次，要设置“梯级作业与练习”，不同层次的学生解决问题的能力是不同的，因此，布置作业时要区别对待。一部分是全体同学的必做题，还可以布置“兴趣题”，这一部分题一般难度较大，留给有能力完成的学生去做，不应要求所有学生都完成。这样，能使所有学生都有能力独立完成作业，减轻中下学生的学业负担。学生总是对经过努力能胜任的任务表现出较大的热情和兴趣。恰当的设计教学要求是使学生保持这种兴趣和热情的保证。
最后，为了维系学生的学习兴趣，要及时释疑。“差生”的“差”并不是一开始就形成的。我们常发现有些学生在学习的初始阶段表现出极大的热情，可渐渐这种热情便在困难无助面前消失了，沦为“差生”，究其形成的原因，主要是在学习中出现的障碍没有能够及时排除，一次次地留下疑惑，积少成多，堆沙成塔，就自然对数学不感兴趣了，甚至“甘愿放弃”。为此，教师必须严格要求，通过检查测试、课堂即席完成作业、鼓励提问等手段来杜绝“问题欠账”，以保证大面积丰收。应根据每个学生的实际能力和潜力的大小，帮助学生制定切实可行的“近期目标”。总的原则是：“跳起来，够得着。”如果学生完成了他的“近期目标”，教师应立即对他予以肯定，并真诚地为他高兴。尽管有些学生的进步是微不足道的，与班级横向比较，也许乏善可陈，但与他自己的过去纵横比较，确实在进步，这就应得到教师的表扬。这不仅可以满足后进学生的成就需要，还可以增进师生间的感情。
总之，只有激发起学生对数学的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性，也才能使数学教学收到明显成效。