【摘 要】小学阅读教学是语文教学中的一个重要部分，它是培养学生感悟语言魅力、领悟文章情感的重要环节。培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了刍议。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读教学目标 阅读教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0096－01
阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。这种教学方法大大约束了学生的个性思维，阻碍了学生充分发挥自身的潜在能力。下面笔者将结合教学实践，刍议小学语文阅读教学。
一 正确把握各学段的阅读教学目标
目前小学阅读教学普遍存在耗时低效的状况。其中的一个重要原因就是大部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标，或越位或不到位，造成阅读教学的盲点。当走进阅读课的课堂后，就会发现，目前低、中、高的阅读课的教学模式千篇一律，没有区分度。基本上都是让学生粗略地读一两遍课文后，紧接着就是串讲式地分析课文，教学的重点往往都放在对课文内容的掌握或对作者思想感情的领悟上。一篇课文教完，相当一部分学生不能做到正确、流利地朗读课文。低年级学生，不能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生弄不清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生不能体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。笔者认为，要想从本质上解决这个问题，必须要把握各学段的阅读教学目标。
阅读教学的目标，应该是为了提高全体学生的阅读兴趣，发展学生的阅读能力，增加阅读的知识，让学生养成良好的阅读习惯。要达成这个目标不可能一蹴而就，它需要教师为学生精心设置训练的阶梯，引导学生一步一步地拾级而上。
二 正确把握阅读教学的基本方法
“读”是阅读教学的一个重要方面，是形成“知识与能力”，获得“方法与过程”和培养“情感态度与价值观”的重要手段。注重让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，可以促进学生语文素养的提高。那么，怎样在阅读教学中开展好学生的“读”呢？笔者认为，应该在“五读”上下工夫。
1．默读
默读是运用视觉接受信息。低年级是学习默读的起始阶段，其要求是：“做到不出声，不指读”。由于低年级学生有时注意力不集中，因此，在默读训练时，为了克服学生在默读时的“舌动、唇动、指动”，教师在默读时就不能提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生做到屏住气，集中注意力，用眼睛一行一行地扫读课文。等好习惯养成了，速度自然就提高了。
2．通读
即把课文读准读通，将单个排列、静止的文字符号转化为语言信息，变成有声有色的话语。
3．初读
教师依据阅读教学目标提出读的要求，采用自由轻声读的形式，让全体学生参与进来，遇到难读的地方，可以停一停、想一想或回过来重读，力争让全体学生都有自读自悟的时间。
4．划读
教师要求学生学会用笔画出关键词语，然后朗读，试着把关键词语强调出来，这样学生就会将自己的感情投入进去，理解重点词语、关键词语，还可以联系上下文。此阶段，教师要引导学生学会找出相关的语句，仔细阅读并能说出自己的理解。如果还有疑问，可以多读几遍，或者与同学讨论，互相启发。
5．读评
教师指定学生朗读，然后教师从感情表达，语速急缓，语调高低等方面进行评价，让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，激发学生的内驱力，在评价中校正学生朗读中的偏差，激发学生读的自信心。
三 联系生活，激励学习
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是听、说、读、写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如在讲解《落花生》一课时，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，笔者自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识到平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。
总之，小学阅读教学对培养学生阅读能力、创造能力，培养小学生的想象能力等都非常有帮助，小学阶段是培养阅读能力的关键时期，在此期间养成独立自主的阅读习惯，将会使小学生终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师一定要有目的、有意识、有计划地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间。
〔责任编辑：庞远燕〕