[摘要]随着我省新课程改革的推进，许多语文教师逐步转变了教学观念，已经接受了小组合作学习这一教学形式。但人们在应用这一教学形式时，往往偏重于形式，而没有理解深刻内涵，更没有反思小组合作学习是否有效，能否促进学生的素质发展，情感的融合，人格的升华。本文就笔者的一些教学实践经验和同行共享。
[关键词]小组合作；搭便车；吸盘效应
一、语文课堂小组合作学习的涵义和意义
当今，经济趋向全球化，语文走向多极化，人们逐渐发现，竞争越是激烈，合作就越是重要。基于此，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下的主动地、富有个性地学习。顺应这个要求，许多一线的语文教师结合语文学科的特点，采用了小组合作学习这一教学组织形式。合作学习是指学习通过小组成员间合作交流进行的，而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成的。本学年我校在积极推行课堂教学改革，学习杜郎口教学模式，借着这股东风，我就合作学习在初三语文课教学中进行了一些积极的探索和思考。实践证明，小组合作学习在帮助学生掌握学科知识、培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
二、语文课堂小组合作学习存在的问题及原因
主要表现为：缺乏实质的合作，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位，学生围坐在一起热烈地谈论自己的所见所闻，没能透过现象探讨本质的东西。这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的；在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。笔者认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应（Kerr Bruun，1983），同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应（Kerr，1983）。学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处。所以就不会主动学习社交的技巧了。有的教师定位出现偏差，只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，一些老师在实践中不知如何操作？时下常见的公开课，不少是老师预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示，在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答，老师都只是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨，没能发挥老师应有的指导作用。
三、语文课堂小组合作学习实施策略
1.明确目标，科学设编写学案，优化设计教案。定好教学目标，编写好导学案是教师在制定方案时所要做的工作。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，我们在准备教学时就得明确：学生通过学习能获得哪些具体的进步。还要强调的是小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了旨在培养学生之间高效合作的社交技巧目标。设计好教案，能使小组合作学习避免停留在传统的小组讨论的层面，为进入实质性的小组合作学习指明了方向，它确实能起到为教海导航的重要作用。
2.确立学生主体地位，采用组内异质，组间同质原则，科学分组。当然，在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。但要想取得高效的教学，教师的作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。在教学准备这一阶段，老师要确定课程、分好小组、安排角色。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。小组以4-6人为宜，还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。
3.交给学生合作学习的技巧。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。我们要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。一般的社交技巧包括组织有效的团体、表现适当的行为、运用有效的学习技巧，以及以合作的方式批评与评价某些观念。这些技巧需要反思、练习、和修饰等。
4.优化评价体系，教学相长。语文学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价更应该与时俱进，实施发展性的评价。评价的最终目的不仅仅管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。语文学习时常碰到一些问题，这就要求我们尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。而且，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。
5.加强学习，提升自身教师素养。我们都懂得名师出高徒、育人先育己、厚积薄发、教人未见其趣，必不乐学的道理。你要得到的越多，就必须知道的越多。教师的知识面拓展越宽，他驾驭教材教法的能力就会越来越强。教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能，那么，对天真活泼、好奇敏感的学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。
[参考文献]
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海教育出版社，2002，6.
[2]王永春.小组合作学习存在的问题及其解决对策[J].课程、教材、教法，2002，8.
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