自从我校推行杜郎口教学法以来,各科老师都在寻找让学生个体融入群体之中的有效方法,一开始我们把全班学生分成7人一组共9个小组,分别围坐在一起,面对面地进行小组合作学习,不久我就发现学生只是坐在一起,并没有按目标进行。有的在埋头写作业,有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话,有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。有时候又是老师引导上欠妥,使学生合作目的不明确,学生感到索然无味,于是有些同学就草草应付了事,然后各行其是,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了。学生没有预习就开始合作,没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水,此种合作学习流于形式,没有实效。怎样才能使小组合作学习活动落到实处呢?我通过观摩同行的课及自己的教学实践,又经历以下教学过程。
1.建立长期合作小组
小组合作注重优化组合。首先对全班学生有针对性的分组,分组时考虑到学生能力、兴趣、性格、背景等方面的因素。保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。让小组中的每一个成员学会与不同的人相处,能相互取长补短,相互帮助。尤其是要关心那些交往能力弱,学业成绩不够理想的同学,引导每一个小组成员都能虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质,在合作过程中,师生、生生的思想观点相互碰撞、认同、延伸、提炼,使体验丰富起来,并形成和谐的人际关系。当然,分组除了考虑以上因素外,还要考虑到课堂教学的实际,随时调整,灵活把握。在小组合作学习中,鼓励学习能力比较弱的同学先说,再让其他同学说,让学习能力强的作总结归纳。这样才能使优生的才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助和提高。
2. 确定训练目标
语文学习是以学生为中心,传统教学是有惑而师解,而新课标倡导自主探究,切身感悟,这就要让学生有一个明确的学习目标,教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点,学生依据书后课后练习,共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标,使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。同学们可以根据课后练习,在老师的指导下定出的训练目标:
① 抓重点词句的意思,理解课文内容,体会作者思想感情。
② 有感情地朗读课文,整体感知和局部领悟课文内容。
③ 合作归纳段意,背诵课文。
教师对目标进行适当的解释说明,既可以使学生进一步明确本节课的学习目标,又可以了解到本单元训练重点的安排,有利于学生尽快掌握这个知识点。
3. 强化问题意识
一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学,合作学习的内容一般具有问题性,综合性。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。从某种意义上讲,人类的好奇心是产生“问题意识”的心理根源,出推动人类成长和前进的根本动力所在。这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段,由于合作性学习内容的选择,必须建立在问题意识的基础上,在这个阶段,教师重在提出问题、教给方法,提供给学生从已知到未知的过渡桥梁,学生则重在独立学习思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备。
4. 小组合作学习
在小组讨论阶段,教师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前,每人学生先独立思考、自学,要求学生写出预习笔记,记录思考要点。组内交流方式要多样化,主要方式可以是:中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境,又要当演员积极参与,倾听学生的意见,在学生发表完意见后再谈出自己的想法,使自己成为小组合作学习中的一员,同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样,从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。学生成为小组成员,就已进入一个小社会,他们必须在集体中发挥个人的能动性,在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中,使自身得到发展与提高,从而适应这个小集体。通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,乃至适应社会。
5. 全班交流
这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,或者是学生进一步看书学习,从课本中找到问题的答案。让学生自然对照目标,进行检测,以确认目标的达成。这一阶段,学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标,看一看是否完成目标。同时通过练习,检测自己是否完成目标。在这一阶段中使学生通过学习,能够对照目标,进行自我检查,对还不理解的问题敢于向老师提出问题,解决疑点,完成训练目标。
总之,全班交流就是让学生相互检查,彼此互补,从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助,而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。叶澜先生曾说过:“一个教师写一辈子的教案,不一定成为名师,如果教师写三年反思,可能成为名师。”有感于此,我觉得有必要对我们实施的“小组合作学习”经常进行反思。通过反思、通过改进,我发现学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱,敢问敢说,即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动,性格变得开朗起来,精神面貌焕然一心,自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐,拉近了师生、生生之间的关系。
(杨天庆 贵州省遵义市余庆县城关中学 564400)