摘要：问题是科学探究的出发点，教师善于提问，把握课堂中的有效问题，就能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高教学质量。新课程要求课堂教学体现学生主体作用、教师的主导作用，笔者就当前初中科学教学过程中存在的问题对初三复习课的提问设计进行了实践探究。
关键词:初中科学;课堂提问;策略;模型;建构
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0176-02
复习课既不像上新课那样有新鲜感，也不像练习课那样有成功感，复习课担负着知识梳理、查漏补缺、拓展提高的重任。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学提问是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。复习课中通过有效提问，把平时相对独立地进行教学的知识，加以再现、整理、归纳、衔接。进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，从而实现实现复习课教学的“轻负担高质量”。
1.当前初中科学初三复习课教学的现状与分析
根据多年教学实践和观察，当前初三科学复习课课堂教学存在以下问题：
1.1 复习课上 “满堂灌”，学生主体地位缺失。科学知识点多，为数不少的教师为了赶教学进度，加大复习课教学容量，课堂上以自己的讲代替学生的学，课堂成为教师表演的舞台，课堂上留给学生思考的时间少，学生动手的机会更少，展现自己的机会更少。
1.2 复习课上简单重复，停留在表面，重复知识点。有些教师由于没有很好地钻研教材，注重对知识的横向联系，梳理知识点之间的关系，不能把章节的知识点串连起来，建立模型，形成体系，仍然按上新课的做法，把知识点再次多媒体重现，一章节一章节复习下来，没有增加新的联系，建构知识网路、培养能力、训练方法。
1.3 以练习来代替复习，复习课成了练习课。基本方法：发试卷，答疑试卷，讲评试卷。由于复习课很难上出新意，一些教师认为与其简单地重复一遍，不如让学生做练习来得实在，于是，我们经常发现常态的复习课往往是开头几分钟教师把学过的内容讲一遍，接着让学生做练习，教师讲评。
1.4 设置的问题过多。在新课程实施过程中，许多教师盲目将课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为衡量是否体现新课标理念的重要标准。教师从一个极端走向另一个极端，“满堂讲”、“满堂灌”是消失了，取而代之的是“满堂问”、“满堂答”。看似课堂热闹，其实没有经过精心选择，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对科学知识的理解和学习兴趣。
教师作为课堂教学活动的组织者，如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，设计有效课堂提问，把松散知识点进行串接，激发学生兴趣，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这是上好复习课共同面临的问题。
2.有效课堂教学提问的内涵
2.1 什么是课堂教学提问？课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关关教学内容，设置一系列问题情境，向学生提出相关的任务。要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。
2.2 怎样的课堂提问才是有效的？有效的课堂提问是指向启迪学生的思维,教师在课堂上组织学生对有效的问题展开讨论,引导学生对现象进行分析、判断、综合、思考,培养学生的问题意识、正确的思维方法、自主探究合作的思维能力及创造性思维等, 因此有效的问题应体现以下几点: (1) 能促进学生建构灵活的知识。(2)问题具有开放性。开放性问题有利于培养学生的发散性思维,培养创新精神和创新能力。（3）问题具有串线作用，既帮助学生构建了完整的知识体系，又与学生共同创建了生成而发展的课堂，利于学生知识“迁移”“盘活”。(4)能引发学生兴趣促进学生思维能力的增长。(5)能增强学生情感的体验。激发学生的认知内驱力、好奇心和求知欲,。达到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。
3.科学课堂提问策略的探索和实践
3.1 “循循善诱，引发思考”――设计问题梯度。教学要面向全体，使每个学生都能发展和提高，这是现代课堂教学的一大要求。“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若突然提出一个较难的问题，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象。因此，在课堂的问题设计中，要考虑到学生的实际情况，有梯度地设计课堂问题，使学生循序渐进、逐步解决问题。
【案例1】如初三复习课《电功电功率复习》这一节，笔者巧妙运用两个小灯泡小粗和小细展开，连续五个问题，层层递进，循循善诱，一环扣一环。
一个月黑风高的晚上，教学楼楼道边传来了吵闹声，原来是灯泡小粗和小细两姐妹的声音：只听小粗大声的说：“我比你要亮，工作的更多，放出更多的热量。”“我比你更‘苗条’，但我所能做的一点都不比你差！” 小细毫不示弱。它们越吵越凶，惊动了忧忧。
（1）请同学们回顾电功率、电功、电热的知识，在任务单上写出来。
（2）忧忧出示了小粗与小细的“身份证”：
根据铭牌上的信息你还能求出哪些科学量？
（3）把她们并联接在220V的电路中实际功率各是多少？能否正常工作？谁亮？如果串联呢？
（4）把她们并联接在220V的电路中谁做功的更多？谁放出更多的热量？如果串联呢？
（5）咳，小粗和小细终于不吵了，可是我还是有点烦有点烦？忧忧皱着眉头说。
同学们你们知道忧忧烦什么吗？你们能帮她吗？利用桌上准备仪器测一测。
同学们提出忧忧的烦恼：想知道它的额定功率？同时提出了两个解决方法：伏安法测电功率和电能表法。并提出了自己的方案，操作步骤，注意事项，特别是常见故障的判断，并每人规范地操作一遍。部分同学在伏安法测功率实验中电灯不亮的原因，进行进一步探究。
【课后反思】
一个实际的情景可能蕴含很多的物理知识，该事例能作为线索将电功率中众多的知识点联系起来。根据电灯铭牌计算额定电流I，电阻R；理解实际功率，额定功率区别；由电功率导出电热计算方法；由看不清的铭牌引出电功率的测量方法；特别是能利用不同电路选择合适电功率公式，对整个电学计算打下坚实基础。在学习过程中同学们主动参与，思维活跃敏捷，达到了本节课预设的目标，以提高科学复习课的有效性。
【实践效果】为了说明实验效果，我把任教的三（9）、(10)两个班设计为实验班和对照班，分别用两种不同教学方法进行复习，在实施传统复习教学方法的对照班中，课堂气氛不高，课后沉默，少有问题，学生思维不活跃，在原有认知水平基础上提高分析问题解决问题的能力有困难。课后检测分析，67%的同学没有掌握利用不同电路选择合适电功率公式。而实验班授课学生兴趣高涨，思维活跃，课后纷纷提出了自己的想法：之前公式虽然背出来，但一遇上解决实际问题时公式就乱选，乱代。这样既浪费时间，又不利于提高学习效率，经过老师层层递进的几个问题的解决，不但学会了公式合理选择，而且学会解决实际问题，这大大提高了自己的学习效率。也有同学说，以后多给些实验操作机会，这样既复习了原有知识和技能，又能解决实际问题，特别是实验中出现的故障判断，在操作中学，印象深刻。经课后检测分析，89%的同学掌握了电功率的计算，测量，故障判断。
3.2 挖掘深度构建知识体系――设计问题开放性。复习课中，通过设计开放性问题有机的构建知识体系，有利于学生掌握不同概念规律之间的异同，解决实际问题。让学生通过类比、归纳、猜想，表达，评价再得出结论，而不是将公式简单地告诉学生。
3.3 利用模型，进行知识整合，提升能力。复习过程中夯实基础不等于简单重复，需要对知识模块进行简明的梳理，形成清晰的知识体系。初中科学的基本概念和原理知识点较多，且分散在教材各册章节中。复习时，要将这些零散的知识点串成线，织成面。这正如寻找一粒珠子很困难，但如果将许多珠子串成珠链，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子。而建立模型，进行知识整合，是一条比较有效的复习方法。
复习课中的练习则是为了使技能向能力转化，侧重于知识结构转化为认知结构，教师要精选一些综合性较强的习题供学生练习。课堂上，教师一边检查学生对知识的回顾，一边引导学生构建出所复习内容的知识结构和模型，便于知识点系统地呈现在学生面前。
在学完科学第五册第四章《代谢和平衡》后，我进行如下一节复习课，设计串线问题，结合模型，展开变式讨论，进行知识整合内化，落实双基，突破难点重点，提升学生能力。
问题一：观察右图所建立的模型，在任务单上写出人体新陈代谢过程中有几处毛细血管发生物质交换？
总结学生回答：肺泡内毛细血管 组织细胞内毛细血管 肾小球内毛细血管
问题二：在任务单上分别写出各处交换中氧气或二氧化碳的变化？选一处并在由右图用曲线表示出来？（实物投影分别展示三种情况，小结反馈问题）
问题三：如果右图B处为肺泡内毛细血管，那么血管A、C分别是
其中C连接心脏的哪一个腔？如果在煤气泄漏密闭房间内发生了CO中毒，毒气和血液中 结合，最先到达心脏那个腔？____
【设计意图】通过建立模型，连续三个问题打开了这一章的重点，也是难点：物质交换。牵涉到循环系统，消化系统，呼吸系统，泌尿系统的知识点，如果建立模型来总结分析问题，能举一反三，使学生提高应变能力，解决问题的能力，第三问在考查能力方面有所提高，结合循环系统知识点，这也是中考热点。
问题四：根据下图1逐步建构本章知识体系，刚才讨论的物质交换分别是（填序号）
仔细读图，回答问题：
⑴完成图中①过程的主要器官是 ；该器官与消化功能相适应的结构特点是
⑵通过①过程进入④的物质中，是人体内最重要的供能物质；饭后其含量迅速升高，人体会分泌以降低其含量。
⑶过程是依靠实现的；
⑷在炎热的夏天，人的饮水量增加，但排尿量却往往比其他季节还少，
原因是部分水的排出由上述第个生理过程完成。（填序号）
⑸各种生理活动所需能量均
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