国家主席胡锦涛在全国科技大会上宣布中国未来15年科技发展的目标:2020年建成创新型国家,使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。科技创新是世界各国壮大实力的必经途径，我国是一个发展中国家，国家的振兴和强大离不开创新，而创新必须从孩子抓起，对青少年创新能力培养刻不容缓。
一、情感培养
（一）情感在中学生成长中的作用
1、态度影响中学生的创新成长:态度是世界上最神奇的力量，它栖息于思想深处，左右着我们的思维和判断，控制着我们的情感与行动。一个人的生活状态、人生方向完全受控于其生存态度的牵引。用什么样的态度对待生活，就有什么样的生活现实。积极的态度可以使我们到达人生的顶峰，尽享成功的快乐和美好，消极的态度使我们一生陷于困难与不幸之中。态度影响我们的事业、生活、人际关系等，决定我们的人生成败，态度决定一切。
2、情感影响中学生的创新动力:创新动机就是推动学生努力创新的动力，创新积极性的实质就在于学生有努力创新的动机。没有动力，哪来的积极性。因此，教师都应时刻注意培养学生正确的创新目的和创新动机。学生有了创新动力，乐于创新，就能在教师指导下掌握方法，发挥潜在的能力，运用已有的知识，取得良好的创新效果。
这就是说，创新动机的触发，必有情为先导，必与人的情感倾向、情感积淀与情感追求相结合，才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的结果。创新，由于情动而成为学生不可遏制的需求。
（二）情感在中学生成长中的应用
1、注重积极情感培养，形成良好创新态度:一位哲人曾经说过："人生所有的能力都必须排在态度之后。"在态度这一内在力量的驱动下，我们常常会激发自身的无限潜能，而这种潜能如果被正确地用在生活、学习、工作中，结果会远远超出我们最美好的构想。有人说，就算我们到最后什么都失去了，但至少我们还能以踏实的态度去生活。的确，态度永远是你成功的基石，它永远能够承载能力，也永远可以为能力导航。
2、注重积极情感培养，激发创新欲望:①增加动手机会，体验成功:做足、做好创新实验，有条件的将演示实验改为学生实验，能够培养学生积极的情感。正如有的学生所讲："见了仪器手发痒，不创造点东西心发慌。"实验，会使学生感到愉快。②引入竞争机制:将竞争机制引入辅导。辅导以小组为单位进行竞赛，根据学生回答问题、观察和实验方面进行打分。此时，为了小组的胜利，同学们抢着上。刹时间，笑声、抢答声响成一片。同学们情绪高涨、心情激动。学习的效果就好。
二、创新思维的培养
（一）思维独立性培养
一个人思维能力的良好，表现为很多优秀的思维品质，思维的独立性即为一种。思维的独立性表现为善于独立地提出问题、分析问题、解决问题，不人云亦云，不迷信权威，善于摆脱思维的盲从性，独立地提出问题，独立地寻找解决问题的正确思路和方法。即在处理物理问题过程中，既不默守陈规，也不一意孤行，而是独立地创造性地进行研究，并不断探索解决问题的新途径、新方法。物理教学中培养学生思维的独立性，首先要求学生掌握好基本概念、规律和技能。适当增加探索型和设计型习题的训练，诱导学生根据所学的知识，认真地对物理问题进行分析和检验，获得正确的评价。要为学生创造成功的机会，积极鼓励他们独立思考、刻苦钻研、勇于创新。让学生付出艰辛的劳动后能享受到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，增强探求知识的内在动力。要注意因材施教，循循诱导，对学生分析问题过程中所出现的偏差或错误，教师不要急于发表"高见"，应多给予思维上的启发和点拨。努力为学生创设愉快合作的学习环境和自主多彩的活动环境。对学有余力的学生，要鼓励他们多看物理科技读物，多做课外实验，发展个人爱好和特长。定期举办物理知识讲座和学生小发明、小制作以及优秀作业展览，开辟好物理学习园地，引导全体学生积极参，培养学生勤于动眼观察、动耳聆听、动手操作、动笔记录、动脑思考、动口表述的好习惯，增强竞争意识和独立思考的能力。
这一思维品质的培养可以通过出设计型、黑匣子型习题和丰富多彩的活动进行，以启发学生思维、培养独创能力，充分发挥主观能动性，使之思维的独立性逐渐形成。
（二）思维逻辑性培养
思维的逻辑性是指思维能遵循逻辑的规律。概念、判断、推理是常用的逻辑思维形式，比较鉴别、归纳和演绎、分析和综合都是与发展物理规律密切联系的常用的逻辑思维方法，都可以使学生思维过程合乎逻辑的发展、遵循逻辑的规律。再者，物理学本身是具有严密逻辑性的知识体系。因而在物理教学中培养学生思维的逻辑性是理所当然的。
培养学生思维的逻辑性，教师在教学中应着力培养学生的比较鉴别、分析综合、判断和推理(包括演绎推理和归纳推理)的逻辑思维能力，经常出一些有训练逻辑思维价值的实际问题，从而培养学生思维的批判性。
（三）思维的广阔性的培养
思维的广阔性是指善于多角度全面地分析问题，从多种多样的联系和关系中去认识和解决物理问题。实施"变式"教学，是突破思维局限性和片面性的有效措施。例如，一次在科技辅导中，给学生一张纸让大家想值得用途，倡导"一题多变、一题多解"的训练。根据所教对象和内容的特点，精心创设符合学生认识规律、能激发学生求知热情的由浅入深、多层次，多变化的问题情景，启发探索、诱导思维。促使学生养成多角度分析物理问题的思维习惯。
（四）思维的深刻性的培养
思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现事物的本质。即善于用物理概念和规律去揭示物理问题的本质特征。要注意各种物理规律发现过程的教学。引导学生学会透过物理现象看清物理本质，知其然且究其所以然，养成善于质疑、勤于思考，深入钻研问题的好习惯。
（五）思维的灵活性的培养
思维的灵活性是指根据客观条件的发展和变化，把握住问题的本质和发展变化的规律，通权达变，敏捷地寻找新的解决问题的方法和途径。培养学生的思维灵活性，教师对学生的要求一定要切情、严格、求效。注意开发学生思维的"最近发展区"，引导和促进知识的正迁移。辅导中要善于抛砖引玉，启发学生寻求变异，从不同方面对同一问题进行思维。强化解题能力的训练，并引导学生不断总结解题技巧和探索问题的最佳途径。