中图分类号：G632.46文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0102-01 摘要：新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上要引导学生以主人身份自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，激发灵感，课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
关键词：语文课堂；精神家园；自主学习；课堂主人
我们的语文课堂始终没有真正解决这样几个问题；重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。简而言之，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应该注重培养学生的主体精神，指导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找到自己的精神家园，让他们感受到动的生命力。 课堂教学环境是学生张扬个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新的挑战，这种课堂现象再也不能重演了。
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、打造有情感的课堂
所谓“情感”并非是凭空产生的，它来源于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的儿童心理场。教学要成为儿童主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展过程。
1.充分利用教材来调动学生的情感；语文教材具有丰厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《老人和海》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。在理解老人去世后，海鸥为什么会做出令人意想不到的行为？很多学生理解为海鸥对老人的感情深，忽略了老人生前对的深情厚意。因此朗读这段课文时，要先让学生自己找出最能表达感情的词语“炸了营”、“白色旋涡”，还要引导理解这些词语中流露出的厚意。通过分析，学生体会到海鸥对老人离去的悲伤和对老人的怀念，进而理解禽兽也是有感情的，教育学生要爱护一切生物，并能在实际生活中这样去做。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2．利用教师的情感来调动学生的情感；以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于把自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《大瀑布的葬礼》一课时，我先展示瀑布的雄伟、壮观，学生们看到那么美丽的瀑布，不断发出啧啧的赞叹之声，学习兴致很高。随即我又演示了大瀑布逐渐消失的过程，大家发出可惜的叹息。然后我又把大瀑布的枯竭通过自己语言讲述了一番，当时我自己也有点激动。我热情洋溢讲解深深地吸引了同学们。学生带着激情积极主动地学习课文。
3.要让学生自己去读课本；读能够提高学生的人文素养，我们做教师的应力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过不同形式的读，去体味，去感悟。在充裕的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《老人和海》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
四、学生要在学中有所发展
我们的学生来学校上课，就是为了求发展，而且是一种持续性的发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？是知识，方法，或是启迪，还是积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
适量的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发都产生着巨大的推动作用。因此，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑个别学生的实际水平。
爱因斯坦曾说过：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。看来，为人师者更没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行立体思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面着手。
首先在教学中培养学生的想象能力；在实际的教学过程中，教师可以抓住课本中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开丰富的想象。
其次要注重在教学中培养学生的求异思维；求异思维就是要标新立异，它是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们常常想表现得与众不同。因此，在教学中，教师要指引学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的问题，真正进入到“创造”的世界。
充满活力的课堂，能充分调动学生的学习积极性，真正让每个学生都能实现自身生命的成长，实现“为了让每个学生发展”的新课程改革的宗旨，保质保量的完成教学任务，为新课程改革做出应有的贡献。