摘要：课堂提问是语文课堂教学中常用的一种教学方式，在教学环节中有重要作用，但在语文课堂提问方面无论从理论还是从实践上都存在着诸多不尽人意之处。收不到恰如其分的效果。本人从提问的设计和技巧两方面着手，意在阐述自己在语文教学中的做法和粗浅的心得，旨在与语文教师们共同探讨。
关键词：课堂教学 课堂提问 双边活动
在语文课堂教学中，提问是一种古老而年轻的行之有效的教学方式。它既是师生交流的黏合剂，又是激发学生思维的催化剂，是一种最直接的以教师为主导学生为主体的师生双边活动，是课堂教学的重要环节，在语文课堂教学中有着举足轻重的分量，起着不可忽视的作用，所以有人说，课堂提问是语文课堂教学的灵魂，缺少提问的课堂教学实际上就缺乏课堂灵魂，那么，怎样设计并进行好课堂提问呢?在教学实践中我有以下几点粗浅的感悟；
第一教师要吃透教材，课前要认真钻研教材内涵，根据教学内容和教学目的进行设计问题，要做到胸有成竹，运筹帷幄。
第二提问要从整体着眼，按照从整体到局部，从局部到整体的关系去进行整体设计，达到下面的要求；
1 提问要使学生乐于思考
设计的提问要有趣味性，所提出问题要能激发学生的兴趣或要抓住有趣的地方提问，有人说“兴趣是工作成功的钥匙。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。台湾散文作家廖枝春说“兴趣是一切工作成功的先决条件。无论做什么事，想要做得好，获得最高的效率，一定得对该事有浓厚的兴趣，才能全神贯注，努力以赴。”
如我们教《愚公移山》，要问学生“年且九十”的“且”的意思时，如单纯问“且”是什么意思，激发性就远不如像钱梦龙老师设计的“愚公到底是九十岁，还是九十不到?”。“文中的‘遗男’是不是‘遗失的男孩’，为什么?”的提问也比要学生死记硬背注释强得多。
2 提问要使学生急于思考
提问让学生产生迫切感，紧迫感，思维始于问题。心理学认为“思维是以解决问题为目的的思想活动”，有了问题就促使你去思维。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，不知“此”而无法知“彼”时提问，就会产生跃跃欲试，不思不为快的心理，从而积极思维。
如在教《愚公移山》，涉及“愚公究竟笨不笨?”时，可设计答案“是”与“不是”让学生抢答，然后再让他们讲出理由，井适时予以褒奖，就会促使他们急于思考。
3 提问要使学生便于思考
提问，一是要注意难易适度，要由简单到复杂的逐步深化，要由浅入深的循序渐进。设计时要顾及学生的能力层级，教师要根据教学大纲的要求、本节教学目标和具体的课文以及学生的实际来设计提问，不能艰难晦涩，也不能浅显直露，使学生或感到茫无边际，或感到“难于上青天”，或感到易如反掌。设计问题既不能让后进生觉得望而却步，无乐趣可言，也不能让优等生索然无味，要让他们“跳”，“跳”才能摘到果子，让他们经过“山重水复”的跋涉才能有“柳暗花明”的喜悦和自豪感。二是要注意提问的角度，“条条大路通罗马”。但娜条路最便捷，是教师在设计提问时应该选准的；同时，还应注意拓宽学生的思路，扩大学生的视野。
4、提问要使学生忙于思考。
即学生在求知欲的驱动下，去积极地动脑，动手、动口，文章不读不懂，“书读百遍，其义自见”就是这个道理，文味不品不出，三品其味，方知作者用心之良苦。课堂提问是教师与学生的互动过程。我们教学时通过课堂提问，目的就是要让学生把文章读懂，文道兼蓄，所以，提问要能使学生集中精力去咀嚼文章；去查根探源，去寻要找据，去旁征博引，从而解决问题。
第三从提问的技巧上看，应该做到：
1 要有计划性。这个计划，是教师在课前深入钻研大纲和教材，摸准吃透问题实质的基础上制定出来的，它是紧扣教学目标，针对重难点设计出的环环相扣、层层深入的“问题链”。
2 要有科学性。教材的内容是科学的，因而提问也要符合科学性。提问的内容设计要准确明白，提问的方法设计要合理而巧妙，提问的程序设计要符合学生的一般认识规律，并且做到分类指导，全面推进。
3 要有突破性。根据教材的内容，针对重、难点，确定切入点后并提出一个牵一发而动全身的问题。
4 要有时间性。一是确定好提问的时间。
5 要强调过程性。新课程的评价标准是立足过程，促进发展。教师的课堂提问不应只满足学生根据初步印象得出的简单判断，而要强调学生说出怎样理解的道理来。
6 要有价值性。所提问题的内容，应着眼于考查学生的推理和评价上，贯穿于学生对课文所描述的事件或人物进行由形象思维到逻辑思维的抽象概括的过程中，有利于学生通过思考，时时进发出创造性的火花来，要充分挖掘和利用教材中的知识点，巧妙地设计成点面结合或纵横结合的网络，引导学生灵活思考，举一反三，多层面、多角度寻求正确答案；要站在文章立意的高度上去设计问题，通过提问，引导学生从整体上着眼，注意分析、综合，同时，提问要有启发性，将回答这个问题的方向、角度，内容等含蓄地暗示在问题当中，并且通过提问，培养学生会生疑，能质疑。让他们在无疑处寻有疑，于有疑处求无疑，使学生在教师的提问中学会发问。
7 要有实效性。教师首先要从教材出发。根据大纲的要求很好地确定教学目标并展示给学生。使提问体现明确的目的性。
8 要有应变性，尽管教师在课前已作了充分的准备，制定了周密的提问计划，?课堂上仍可能出现一些事先没有料到的事情。除了未雨绸缪事先有所准备外，还应当机立断地修正教案，调整程序，提出针对性很强的问题，使课堂教学继续进行下去。
总之，一堂好的问题教学课就是一堂好的语文课。在语文教学中，课堂提问是一门学问，要有艺术性，要讲究技巧。课堂提问是提高教学效果的手段，是开启学生心智、优化学生思维的关键。“问”无止境，我们语文教师须群策群力，共同探索，共同研究，在实践中不断探索，以增强提问的科学性和艺术性，力求让课堂提问在教学中发挥最大的效率。