摘要：目前我国高中生的英语听说能力普遍较弱,在很大程度上制约了英语综合水平的提高，也严重影响了学生的学业水平考试和高考英语成绩的提高。文章通过介绍图式理论，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与听力理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解水平。
关键词：图式理论；高中英语听力教学；听力测试训练
目前我国中学生英语听说能力相当薄弱，远远达不到语言作为交际工具功能的水平。因此如何有效地构建语境提高学生的听说能力，已经成为英语教学中迫在眉睫的问题。另外高考和学业水平考试中听力部分的比重很大，英语听力差直接影响学生的毕业和升学。本文通过探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力，提高学生英语综合水平。
一、图式理论
1.图式理论的概念。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便产生了。
2.图式理论的分类。听者（Listeners）的图式可以分为语言图式（language schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
语言图式：指的是听者先前储备的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识，那么就会使听者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。
内容图式：指的是文章或对话的内容范畴，他是文章或对话的主题（topic），因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或一段对话时，往往要预测文章或对话的主题是什么。根据听力材料的内容或主题，听者就能猜测出文章或对话的大致内容。
形式图式：与内容图式同样重要的是形式图式，指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者具备了这些知识有助于理解预期的建立，抓住文章或对话的主要意思。
二、图式理论在英语听力教学中的探索和应用
听力教学的现状：长期以来，英语听力教学得不到应有的重视，普遍认为听力课就是学生单方面的被动接受声学符号，教师只需要简单操作一下设备对对答案即可。听力测试的训练也是在不断的重复着听力测试而已。而图式理论告诉我们听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程，而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此，如何帮助学生积累图式，如何培养学生激活图式的能力就成为听力教学的一个重要问题。
1. 有意识的帮助学生创建和积累图示知识。要想发挥会图示理论在听力教学的作用，首先学生大脑中要有足够的图示。
（1）通过听英文歌曲，看英文原版电影，鼓励学生用mp3 听生词和课文，让学生在大脑中形成语音，语调等的方面的“语言图示”。
（2）特别关注那些听力口语中常见的词汇，固定短语和语法结构等知识的积累。这一点可以发挥听力材料的作用，对听力材料进行二次开发，积累其中的语言知识，通过有声材料强化“语言图示”在学生大脑中的构建。
（3）通过背诵听力材料和口语中各种话题的对话和相关背景知识，让学生在大脑中形成各种话题的“形式图示”，与此同时让学生观看类似话题的《走遍美国》的片段，通过视听材料强化“形式图示”在学生大脑中的构建。
（4）通过分析语篇结构，让学生学会如何扑捉关键信息，指导学生有意识的的抓住who, what, how, when, where, why六大要素，迅速获取文章的主题大意。这样逐渐培养学生创建起“内容图示”。
2.引导学生在听力测试中有效的激活“图示”。听对话或文章前，让学生先看题干和选项，对所听材料进行预测。当听力材料将涉及到某一情境时，学生大脑内相应的图式随之也会被唤醒，将有关知识都保持在激活状态。某一图式一旦被有关的线索激活，就会为输入的信息进行加工储存提供一种框架，进而产生预期。
3. 鼓励学生不断更新自己的图示知识。现在社会是个信息爆炸的社会，新信息不断更新。我们头脑中的图示也需要不断更新和扩充我们的图示，即利用一个已有的相关图式去建立一个新的相关的图式。教师应多重视文化信息的输入，帮助学生吸收、丰富世界知识，建立新图式；鼓励学生课下多看英文电影，多读英文小说，收看英文电视节目，收听VOA或BBC的英文广播，不多扩充新信息和背景知识的储备。
三、实证研究与结论
笔者对所任教的两个平行班进行了教学实验，一个班是实验班，一个是对照班。为期四个月的教学实验后，对比两个班的前测后测结果进行横向纵向比较后证实图式理论指导下的听力教学能更有效的提高学生的听力水平。通过问卷调查和访谈，了解到实验班的同学对听力测试的信心和状态要比对照班好得多。更明显的是实验班学生的口语水平得到了提高，几乎每个同学都敢去讲台用英语对话了，告别了哑巴英语。因此，图示理论对高中听力教学有很强的指导意义，我们应该用图示理论指导我们的听力教学，以提高学生的听力理解能力，同时帮助学生在毕业考试和高考中取得好成绩。
（作者简介：郭海金，男，聊城大学同等学力研究生，主要研究方向英语课程与教学论，淄博市淄川第一中学一级教师；刘晓霞，淄博师范高等专科学校教师，主要研究方向英语课程与教学论。）