皮亚杰认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣并持久的保持下去，才能让学生不断处于一个较好的学习状态。小学阶段的儿童刚刚接触英语，有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但没有学习英语的经验，加之年龄小的特点，他们的注意力没法长时间集中。那种单调的，只注重讲解、机械模仿与死记硬背的教学方法，必然不能适应小学生的英语学习。小学生英语学习兴趣的培养，可以极大的促进他们的学习积极性。
一、 用生动活泼的课堂氛围调动学生的学习兴趣
针对小学生年龄和性格的特点，我们要善于利用情景为他们营造出有利学习的课堂氛围，用情景激发学生的兴趣。《新标准英语》四年级第七册Module 6内容是Is didn?t make gole，这是一个大家耳熟能详的故事。马良爱帮助人，得到一支神笔，他用神笔帮助穷人。请一名学生扮演马良，另一个学生扮演穷人。让学生们自己读课文，找到可以用的对白。“I am an old woman， I have nothing to eat。I am hungry，hel Pme！”“I am an old man，I am sick， hel Pme！”，其他的学生可以说“Hel Pher，hel Pher。Hel Phim，hel Phim。”这一过程可以来帮助学生们复习时态和以前学过的单词。在坏人抢走了马良的神笔时，学生们可以说“Run， run，get the magic paintbrush back！”学生带着浓厚的兴趣全身心地投人了英语学习，在不知不觉中用英语表达了自己的想法，正义的情感和英语的语用能力都得到了升华。但是，要成功地利用神话魔力，提高英语教学实效，需要有充分的时间。小学英语教学的内容安排得比较丰富，教学时间比较紧张，经常安排童话的内容，需要有充分的时间保证，必须向课堂要时间，向课外要时间。
二、 运用游戏教学帮助学生巩固所学知识
做游戏是儿童的天性。让儿童在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。英语课中的游戏教学一般是把教学内容，尤其是教学的重、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，形成教学游戏（或愉快的游戏情景），用“动的方法”让学生通过大脑、口、手、脚等活动，刺激神经中枢，引发学习欲望，最大限度地发挥学生的身心潜能。例如：在教１２个月份和天气时，设计一个“哈哈HAPPY”时，准备12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold、ｗarm等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如It is hot in July．其它同学则重复该形容词hot和月份名称July。如果句子不符合事实，如December is warm．其它同学则“哈哈”大笑说December和Warm。这个游戏形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
三、 让学生尝到成功的乐趣，激发学习兴趣
在学生学习的过程中，老师适当的鼓励和赞扬是对他们学习的肯定，是他们不断努力和进步的动力。要使他们获得持久的学习兴趣，就要让学生尝到学会的乐趣，让他们有成功的体验。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在教学中，我们可以把教学内容分成若干小层次和小台阶，环环相扣，层层递进，给学生搭好一步步成功的台阶。在他们一点一滴进步的同时，给他们肯定的评价，学生的兴趣会更持久。我们也可以针对不同层次的学生提出不同的要求，引导好学生加大深度和难度，帮助差学生查漏补缺。当他们获得进步时，再给予鼓励的评价，学生学习兴趣被激发了。学生尝到了学会的乐趣，会激起他们更大的学习兴趣。
四、 注重发挥学生主体作用，提高学生学习积极性
教师应看到小学生自身所具有的成长潜能，认识到其内部蕴藏着主体发展的机制，理解教学的目的在于开发学生的潜力、驱动其主体性的发展，使之成长、成熟。因此，教师在教学过程中要以学生为中心，充分发挥学生的主体性。母语习得研究及外语学习研究也已证实:外语教学中的重点不应再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，为此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，提高学生使用英语的能力。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动(布鲁纳，1999)，所以，教师应为学生创造思考的空间，善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不应单纯地要求学生随时顺从教师的思路，被动地跟着教师走。例如，在教授Ask the way一课时，笔者采用多媒体呈现迷路、问路的几种现场情景，然后提出问题:假设你处于这样的情境之中，你将如何问路或为他人指路?接下来，学生们分成小组讨论，并要求每组将讨论结果向全班汇报;汇集各组解决问题的方法后，再与教材中所提供的方法作比较，要学生通过比较发现自己解决问题方面的不足，学习更好的方式，以便达到解决问题的目的。在学生掌握了用英语问路和指路的技能之后，笔者还引导学生联系本校、本地区的具体地理情况，自己编排问路的情景。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使其成为学习的主人，同时活跃了课堂教学气氛。
参考文献
［1］ 林立.小学英语教学研究［Ｍ］.北京:首都师范大学出版社，2004.
［2］ 禹明.小学英语教学理念与教学示例［Ｍ］.华南理工大学出版社，2003.
［3］ 何杰.英语课堂游戏［Ｍ］.宁波:宁波出版社，2003.
［4］王蔷.小学英语教学法教程［Ｍ］.北京:高等教育出版社，2003.