摘要：情感因素对英语学习有着巨大的影响，因此情感教育对语言学习也起着至关重要的作用。本文简要分析了情感因素的内涵，并提出情感因素对英语学习的一些启示。
关键词：情感因素；英语学习；影响；启示
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01
影响外语学习的因素多种多样，而情感因素对学习效果起至关重要的作用，情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习,对外语学习的影响则更加明显。在外语教学中，如果忽视了学生情感因素的作用，学生的智力就很难得到发展。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则影响语言学习。
一、情感因素的内涵
1.克拉申情感过滤说。克拉申第二语言习得理论的五个假设中提出了“情感过滤假设”，他指出“可理解性输入对语言习得来说是必要的，但不是足够的”。他认为，在二语习得的过程中，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。在他看来，情感对语言的输入起着“过滤”的作用，而语言输入只有通过“过滤器”才能到达语言学习机制并为大脑所吸收内化。克拉申认为，习得能获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三个，即学习者有强烈的学习动机、学习者充满信心和心情舒畅、没有什么焦虑感。2.动机。英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，是激励学习者去行动的内部动因和力量。学习动机有两种类型： 一种是内在动机, 学习受到内在因素的支配和推动。学生学外语的原因发自内在。另一种是外在动机, 学习被外力推动, 受外部情境支配。很可能学生本人对外语并无兴趣, 但为了升级, 升学, 就业等特殊目的才引起的意愿, 这就是外在动机。内在动机或外在动机相结合称为综合性动机。3.态度。英语学习的态度就是学生对英语学习的认识、情绪、情感以及行为倾向。态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功度是极为重要的。态度影响着英语水平。对英语学习抱积极态度的学生，更易于投入到学习中，表现比较活跃，进步也快。对某外族文化抱有好感, 向往其生活方式, 渴望了解其历史、文化及社会知识, 这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。态度对外语学习过程的影响主要通过动机。总的说来, 态度影响和决定动机。4.兴趣。英语学习的兴趣是指对英语学习产生的愿意接近、探究或实践的感情状态。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它是影响人获得知识、发展能力的一个重要因素。5.情感、情绪。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。情绪是较强的情感。情感是语言学习的原动力。在外语教学过程中，教师要重视学生心理素质训练，克服过度焦虑心理，让学生感到外语课是一种享受，富有魅力，使学生学得生动、愉快，从而保持学生积极的情感。
二、情感因素对英语学习的影响
研究语言学习中的情感问题有两方面重要意义。第一,解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大,再好的教师、教材、教学方法也无济于事。第二,解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。因此,既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的,关注情感可以提高语言教学的效果,语言教学也能帮助学生产生积极、健康的情感。语言学习中的情感因素可分为两大类：第一类是学习者个别因素,包括焦虑,抑制,性格的内向和外向,学习动机。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,如移情等等。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。焦虑会对语学习造成恶性循环,但是焦虑是可以克服的。抑制是指为了保护自我而采取的回避和退缩行为,来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大,所以经常遭受批评和嘲讽的人自身保护意识很强,他们的抑制程度也很高。学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素,它可分为内在动机(intrinsic motivation) 和外在动机(extrinsic motivation)。内在动机比外在动机持续的时间更长,是语言学习取得长远成就的重要前提。移情是语言交往中的重要情感因素,它是指设身处地从别人角度看问题的一种意识或行为。移情并不意味着放弃自己的情感,也不是必须同意他人的观点。教师只有把握了自己的情感,才能在与学生的交往中体现移情特征。
三、情感因素对英语学习的启示
实践证明，外语教学不仅要调动学生的智力因素，还要激发学生的非智力因素，即情感因素。调动好学生的情感因素，就可以调动学习的积极性，释放潜能，解决学习过程中的心理、思想问题。笔者根据自己的教学经验，对此提出以下几点建议:1.营造宽松的语言环境。从语言学习环境上看,第一语言是在自然环境中习得的。而大多数第二语言学习者在非目的语的国家学习,其语言环境是为练习而强迫进行的“不真实的交际”。对于信息不发达对外交流较少的语言环境,教育工作者要积极地营造一定的语言学习环境。使用先进的教辅工具能够提供足够的视听环境,对扩大学习者的想像空间大有裨益。有效的音像结合灵活的教学方法,变化课堂活动。2.培养学习者的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着快乐的情绪体验,从而产生进一步学习的需要,是一种指向学习活动本身的内部动机。所以培养兴趣也就是培养学习动力,它能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性。学习者的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。还可以利用学习者迫切探索外部世界的欲望,尤其想了解英语国家文化的心理,积极正确地引导,激发学生的学习兴趣。3.鼓励正确的评价。学生对自己学习行为的评价方式直接影响其以后的学习行为。教师应帮助学生通过掌握评价,以正确对待学习上的成败,建立积极的学习期待,从而激发动力。外语学习者需要相信自己有能够学好外语的能力,并要看到自己学习过程中的成功与进步。教师肯定的评价会对学习者的学习动机起激励作用。有效的反馈可以使学生心理获得满足,促使学生积极地反思自己需要进一步改进的地方。
在语言习得过程中，情感因素和智力因素一样起着决定性的作用。几十年的教学经验表明，理论上“无懈可击”的教学法只有与学习主体的积极情感因素有机结合，才能达到预期的教学目的。
参考文献：
［1］崔俊阁.情感因素对英语学习的影响［J］.科技信息（科学教研）,2007年23期.
［2］戴曼纯.情感因素及其界定――读J.Arnold(ed.)《语言学习中的情感因素》［J］,外语教学与研究，2000年06期.
［3］祁虹，黎宏.外语教学中的情感因素分析［J］.西南民族大学学报（人文社科版）2004（6）.
［4］Sternberg，R．J．&Williams，W．M．，《教育心理学》，张厚粲译，中国轻工业出版社2003年版，第10章.