纵观国内外对课堂互动教学的研究，我们发现这些研究主要是从整体上对互动教学的研究，对互动教学中具体的“生生互动”模式研究甚少，尤其很少单独探讨“生生互动”对学生听、说、读、写、泽各个语言技能的影响。针对目前的“哑巴英语”现象，结合具体实际，我们从一个全新的视角来探讨如何提高学生的口头交际能力：是否可以在大学英语教学中实施“生生互动”教学以此提高学生的口头应用能力。为了验证“生生互动”课堂教学形式对提高学生口语能力的有效性，本人将在我所在大学任课的非英语专业四个班的大一学生进行对比实验，两个班(酒店管理、旅游管理)用生生互动的形式上课，另外两个班采用一般的上课形式。一学期后分别对被实验者进行问卷调查和口语测试，情况如下：
(1)英语学习兴趣情况
林格伦(1983)关于兴趣与学习成功与失败的关系的研究结果表明：学习兴趣占成功因素的30％，而缺乏兴趣占失败因素的35％。本调查的结果也证实了林格伦的研究结果，并发现学生的学习兴趣与教师教学形式有显著的相关。调查结果显示：总体上学生对英语学习的兴趣不太浓厚。喜欢上英语课的学生只占少数，不同英语学习水平组的学习兴趣存在显著差异，实验组的学习兴趣明显高于普通组。
(2)课堂内回答问题、参与讨论活动情况
调查结果显示，能能够听懂并回答老师问题学生不到一半，能参与课内讨论活动的人数更少。但实验组的同学明显优于普通组的同学。实验组的同学大多数能能够听懂并回答老师问题，能参与内讨论活动的也超过一半多。
(3)完成教师布置的课外口语作业情况
课外作业是课堂教学的延续与补充，它促进学生涉猎课堂以外的各种知识，拓宽了学习环境，拓展了学习范围。高职英语课外作业量不大。调查结果显示，对于口头作业或老师很难检查的作业不够重视。只有少量的学生做听与背诵的作业。能利用网络与图书馆的资源完成任务的学生也很少。而且实验组的学习积极性明显高于普通组。但实验组在上网去图书馆查资料与普通组一样做的不够。
(4)学生口语测试情况
大一学生的整体英语口语水平不是很高，达到优秀的只有三分之一，良好与合格的占了一半多，相对普通班，实验班的英语口语水平明显要高。
从学生学习兴趣、课堂内参与讨论情况、课外完成口语作业情况、口语测试情况四个方面的综合分析，本研究得出证明在大学英语教学中实施“生生互动”教学能够提高学生的口头应用能力。
一、转变教师角色
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面；一方面，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要树立“以动促学”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
二、创设宽松的学习氛围
改善活动中的心理气氛，开启生生互动。在主题探究活动中，教师应通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主、和谐的课堂心理氛围；应认真倾听学生的想法，淡化教师的权威身份，努力把握学生的思维水平，为他们提供与同伴、周围环境充分交往、接触的机会，以语言、目光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励生生间的互动。
三、优化教学设计，引发生生互动
1 教学组织方式利于多向合作，拓宽互动途径。活动中可以先采用同桌之间互动。组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少，而且，人数少的组需要较少的管理并通常可以较快做出决定。因此，在探究活动开展初期多采用两人互动的形式。经过一段时间的训练后，可以逐渐扩大互动的人际空间，互动组员人数可多些。人数多一些，其好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，利于生生之间更充分地互动。
2 教学内容设计生活化、情景化，丰富互动内容。一般来说，教师选择的主题内容能贴近学生实际，符合他们的兴趣、需求，学生可交流的机会就会增多，生生互动易于产生。教师应在慎重选择教学内容的同时，创设生动、多样的教学环境，并在教学前给学生提出收集各种相关信息的要求，使每个学生都能积极提供信息，丰富互动内容，共同获得发展。
四、提高教学艺术，促进生生互动
1 重视提问艺术，扩大生生互动空间。教师应重视研究课堂提问艺术，要能够提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的思考并在交往、互动中把问题一步一步引向深入。要善于设计大小问题结合的发散性问题。同时，要注意交流中激励与评价的艺术。
2 设计多种互动形式，促进生生互动。
(1)互看。在探究过程上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间关系无法迅速了解、反馈每位学生的学习情况。让学生互相看，达到相互反馈、自我校正的目的。
(2)互说。主题探究教学中，教师可以从明确“听”与“说”的要求人手，鼓励学生敢于站出来，面对全体，大胆讲述自己的观点。而“听”的学生要有意识地倾听，了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，而后进行比较、判断，萌发灵感，触类旁通。如此，听者与说者充分互动，能促使双方共同提高。
(3)互评。学生思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但常常是实事求是的。教师应给予学生评价的机会和权利，帮助儿童将评价的出发点立足于发现别人的长处、相互学习上，注重互帮互助、团结协作意识的培养。一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高，而一些发展较快的学生也可以看到自己的不足，得到更全面的发展，从而大家取长补短，共同提高。