语文教师不仅自身要具有创造力,不墨守成规,还要能够树立新的学生观,把全体学生都看成学习的主人,创设师生平等、生生平等的教学氛围。要在教学过程中随时点拨学生,发现、鼓励学生的创造力,应该让学生明白“人人都是创造之人”,要让学生认识自身的危机感和使命感。要尊重学生个性,爱护学生的自尊心和自信心,鼓励学生超越老师,具有能激发学生创造渴望的教学艺术。?
一、 变“灌输”为“疏导”?
我们应提倡启发式教学、民主讨论式教学、以自学为主式教学等。有一位青年教师讲授《项链》一课,备课时没有参阅任何教学参考书,而是充满自信地通过自己的知识积累和对小说的洞察力,以研讨造成女主人公悲剧的根本原因为切入点,从一个崭新的角度分析、点拨、启发学生进行发散性思维,课堂气氛相当活跃,给听课师生耳目一新的感觉。?
语文教师不仅自身要具有创造力,不墨守成规,还要能够树立新的学生观,把全体学生都看成学习的主人,创设师生平等、生生平等的教学氛围。要在教学过程中随时点拨学生,发现、鼓励学生的创造力,应该让学生明白“人人都是创造之人”,要让学生认识自身的危机感和使命感。要尊重学生个性,爱护学生的自尊心和自信心,鼓励学生超越老师,具有能激发学生创造渴望的教学艺术。?
二、 变“全讲”为“选讲”?
2000年秋季使用的新教材阅读量大大增加。如何在有限的课时内完成教学计划,教给学生学以致用的知识呢?我以为要改变固有的教学模式,教学内容要有选择地讲,只讲最需要讲的内容。有几个要点的课文,要慎重进行选择,挑选其中一个关键要点,从课文分析、板书设计、多媒体演示、知识迁移训练到作业都紧紧围绕这个要点进行。有位教师讲授《为了忘却的记念》一文,只选择了“通过对文章议论、抒情语言的咀嚼鉴赏,深入体会其含义,准确把握作者的思想感情”这一要点,课堂教学的各个环节都紧紧围绕这一要点。教学过程中,教师采用多种教学手段,对学生进行听说等多方面训练,学生积极主动地学习,培养了理解、鉴赏、审美能力,促成了知识向能力的转化。至于另外的要点,则让学生通过自己的理解分析解决。学生通过自己的探究性学习,就会发现语文本身的魅力,增添对语文的兴趣,迸射出创造火花。?
三、 变“一成不变”为“不拘一格”?
在教法上要避免千篇一律,课型呆板、单一,要保持新鲜感和吸引力,这需要教师用“心”钻研教材,力争让每一节课都“出彩”。要注意提高精讲效果,要求学生多问“为什么”,不仅求知其然,而且求知其所以然,使学生在掌握语文知识的同时,探究并掌握创造性的思维的方法。还是前面讲授《项链》的那位教师,为了让学生真正理解女主人公悲剧的根本原因,他通过自己的探究,提出这样一个问题:玛蒂尔德把自己痛苦的原因归结为生活的一次偶然―丢项链,对不对?然后,在课堂上围绕“是否痛苦”做了种种可能的假设:假设她没丢项链痛苦吗?假设她丢了项链又找到项链痛苦吗?假设佛来思节夫人十年后将项链还给她痛苦吗?……他一口气设计了八个假设,给学生充分想像的机会和空间,假设的结论是无论怎样她都是痛苦的,自然引出女主人公悲剧的主要原因是她追求的资本、手段及追求的目标都是错误的,这在今天都有极深刻的现实意义。这些层层连环式的问题,增添了学习兴趣,开阔了思路,拓展了学生的视野和认知空间,加深了印象,打破了照本宣科,课本、教参是惟一标准的戒律,体现了教师本身较深的知识底蕴及大胆的教学构思。?
四、 变“题海训练”为“能力迁移”?
学生的语文能力是在对文章内容的感知、体悟的过程中逐渐提高的,在学习文章的过程中,充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官,在学生的主动参与中培养学生的听说读写能力,学生的语文能力提高了,又何必在乎考试的形式呢?有位教师在讲授《守财奴》一课后,留下这样一个问题:在诱骗继承权一段中,如果欧也妮不签字,结果会如何?请展开合理想像,写一段200～500字的小短文。在不给任何提示的情况下,学生通过自己的思维会得出十几种结论。?
厚积而薄发,创新并非异想天开。语文教师在鼓励学生进行创新思维的同时,还要告诫学生要拥有扎实的语文基本功。博大精深的汉语言文学,能拓展学生的思维空间,从思想、学识、情操等方面给学生以启迪,再通过自己的观察、思考、辨别,就能使所学的知识更加丰富,创新的欲望更加强烈。?
中学语文教材的改革,应在现有的文选式体例的基础上,建立以培养语文能力为核心的训练体系。要依据国家颁布的中学语文教学大纲,把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。语文能力训练项目的设置,应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务,兼顾学习方法、思维方式,心理素质的训练培养等任务,形成一个全面系统的训练体系。鉴于语文教学的学科特点,目前中学语文教材的编写体制仍应采用文选式为宜,教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例,使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力,达到举一反三的目的。同时可编写一定份量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本,作为辅助教学的补充教材。在中学语文教材建设中,要特别注意加大教材的弹性、区分能力训练的不同层次,发展层次性教材。根据不同层次、不同流向学生的实际情况,可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型,教学要求区分为基本要求和较高要求,课文区分为讲读课文和自读课文,练习区分为必做题和选做题,由此使教材既适用于全体学生,又适应于学生发展个性和特长的需要。就初、高中的不同教学目标而言,初中教材应重点加强语文基础知识的教学,高中教材则可适当加大文学课文的比例,加强文学教育。需要指出的是,在中学语文教材的能力训练体系中,特别要注意强化学生语言文字应用规范化的意识,使他们养成规范使用语言文字的良好习惯和能力。