高一物理学习,既是初中物理学习的继续和深入,也是高中物理学习的起点和基础。但高一新生普遍觉得物理难学――优秀学生感觉物理“一学就会,一放就忘,一用就错”;中等学生感觉物理“知识太活,公式太多,题目难做”;学困生感到“书也看了,题也做了,夜也熬了,但收获却不多”…… 影响高一新生物理学习的因素究竟是什么,怎样才能帮助他们尽快适应高中物理学习,顺利完成从初中到高中的过渡,就成为高一物理教师必须研究和解决的首要问题。?
一、 影响高一新生物理学习的因素?
1 学生对原有的学习环境和人际关系的回忆和依恋,制约和延缓了他们对新环境和新课程的适应?
高一新生大都来自不同的初中,一夜之间,他们所处的环境变了,接触的同学变了,施教的老师变了,学习的内容变了,能力的要求变了……学生从心理上、思想上和行为上又一次进入了“断奶期”。 学生对原有的学习环境和人际关系的回忆和依恋,在一定程度上制约和延缓了他们对新环境和新课程的适应。?
2 初、高中物理教材差别大?
(1) 初、高中物理教材目标要求差别大。初中物理教材,从学生日常生活的经验、感受或体验出发,以通俗易懂的文字告诉学生“这是什么?”而高中物理教材,则从工农业生产、国防、军事和科研的实际出发,以简练、抽象、严谨的文字告诉学生“这是为什么?”?
(2) 初、高中物理教材难度差别大。初中物理所研究的物理现象比较直观浅显,如力学只学习二力平衡问题;运动学只学习匀速直线运动;实验也都是验证性实验;计算方法停留在四则混和运算层面上……而高中物理所研究的物理现象比较抽象深入,如力学要掌握多力平衡问题;运动学要掌握匀变速直线运动和曲线运动;既有验证性实验,也有探究性实验,还有设计性实验;计算方法从四则混和运算层面上升到矢量运算层面……?
(3) 初、高中物理教材容量差别大。初中物理教材文字量小,知识点少,一节课的容量小。而高中物理教材文字量大,知识点多,一节课的容量大。?
(4) 初、高中物理教材的知识呈现方式差别大。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单明了,知识呈现方式以文字和图表为主。而高中物理教材语言叙述较为严谨、简练、概括、抽象,知识呈现方式常以文字、公式、图表、图象等多种形式出现。?
3 学生学习方法和学习习惯的不适应?
由于初中物理所涉及的知识浅显易懂,现象形象直观,概念简单易理解,题型具体易计算。因此,初中生的学习方法比较简单、机械,他们习惯于死记硬背套公式。而高中物理概念多、规律多、公式多、题目类型多,解题方法灵活多变。在思考、分析、探究问题时,逆向思维多于正向思维,发散思维多于收敛思维,求异思维多于求同思维,抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维。因此,在高一的学习中,如果仍然依靠初中以机械记忆为主的学习方法和习惯,就无法适应高中课程的学习。即使将物理定义、公式背得滚瓜烂熟,如果不理解其实质或含义,不知道其成立条件或适用范围,面对丰富多变的题型,也只能是束手无策,望而生畏。?
4 学生数学应用能力和迁移能力的不适应?
初中物理所用到的数学知识只限于平面几何和四则混和运算,而高一物理所用的数学知识与初中相比就复杂多了,如力的分解与合成中要用到平行四边形、菱形、三角形和三角函数的知识;运动学中要用到二次方程以及根的合理性的判别,也有极值和临界问题的分析求解等。然而,许多学生在初升高一时,对平行四边形、菱形、三角形的性质已似是而非,直角三角形中的函数关系也忘得一干二净。更为严重的是,在数学上自变量和因变量常用?x、y?表示,常数常用?A、B、C、D或a、b、c、d表示。但物理上的量一般都有固定的字母,如力用F表示,位移用S表示,时间用t表示等。学生往往由于在物理题的方程中找不到x、y?而无法求解……这样的数学基础,这样的数学应用能力和迁移能力,要学好高中物理是有难度的。?
二、 帮助高一新生尽快适应高中物理学习的措施或对策?
1 充分地尊重学生、信任学生、亲近学生、关爱学生,使高一新生消除焦虑心理和戒备心理,让他们有一个“到家”的感觉,使他们能以快乐、愉悦的心情投入到新的学习当中,缩短他们对环境的适应期。?
2 搞好初、高中物理教材的衔接,努力降低高一物理学习的台阶?
适当放慢教学进度,减少课堂容量,降低教学难度,使教学进度和课堂容量从学生能够接受的程度逐步递增,使知识的难度以螺旋线方式逐渐上升,努力降低高一物理学习的台阶。如在引入新课时,尽量从初中的角度切入,注意初中与高中知识的联系,使学生不觉得陌生;在学习物理概念、定理和定律时,不仅要阐述其物理含义,还要对其表述作语法上的分析,寻找关键词,并用文字、公式、图表、图象等多种手段进行表述,使学生领会其实质;在例题分析时,不仅要剖析物理过程,也要对数学运算作较详细的分析和演算,对说理、论证和书写过程进行规范。?
3 把新课程理念转变为课堂教学行为。新课程理念的精髓是,倡导以学生为主体,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。我们要认真学习新课程,积极实践新课程,把新课程理念转变为课堂教学行为。?
(1) 根据学生的发展水平、认知能力和教学目标创设问题情景,尽力增加物理教学的趣味性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。 杨振宁也谈过:“成功的真正秘决是兴趣”。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力,能激发学生的学习兴趣,诱发学生的求知欲,从而创造良好的课堂教学氛围,为达成课程目标打下基础。?
(2) 理论联系学生的生活和实际,使学生感觉到物理就在自己的生活中,就在自己的周围,从而增加物理教学的实用性。物理知识都是从生活、生产和科研中概括和总结出来的,它是一门实验性、实践性和实用性极强的学科。物理学的学科特点要求我们,要杜绝将物理课上成脱离实际、远离生活的“空中楼阁”,也要避免将物理课上成扑朔迷离、高深莫测的“玄学”,更要防止将学生导入死记硬背、不求甚解的轨道。而必须理论联系实际、联系生活、联系工农业生产、联系国防军事和高科技,从而增加物理教学的实用性。?
(3) 改变师生的课堂角色,变“教”为“导”,变“接受”为“自学”,变“实验演示”为“实验探究”。 苏霍姆林斯基曾经指出:“有许多聪明的、天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。因此,教师要从已经习惯了的传统角色中走出来,从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者和引导者,变“教”为“导”,变“接受”为“自学”,变“实验演示”为“实验探究”,使学生在自主学习、合作学习、探究学习中感受“成功”的喜悦。?
4 加强学生的物理意识、思维方式、认知方法的培养,使学生尽快学会学习。掀开物理学发展史,我们可以清晰的看到,物理概念和物理规律的建立,都是科学家和劳动人民通过大量的实践、实验和科学研究,经过“抓主要因素忽略次要因素”,通过“去粗取精去伪存真”而归纳、总结出来的;都是经历了“实验(事实)――理论假设――实验(提供新的事实)――修正理论(甚至建立新的假设)”这样一个复杂而曲折的过程。物理学这种特有的思维方式和认知方法正是创新思维的重要特征。要学习和研究物理学,就必须树立唯物主义思想、学会辩证法;要尊重自然、尊重规律、尊重事实;要善于观察分析和思考、勤于积累总结和提高……因此在物理教学中始终要将学生的物理意识、思维方式、认知方法等创新思维的培养作为重点,并渗透到教学的各个环节中,使学生尽快学会学习物理。?
5 将学习方法的指导贯穿于物理教学的全过程,使学生尽快适应高中物理学习。我们知道,学习效果是学习效率与学习时间的乘积,在学习时间相同的情况下,学习的效果就取决于学习效率。但学习效率的高低,对大多数学生而言,主要取决于是否掌握了科学的学习方法。因此,教师要重视学习方法的指导,坚持将学习方法的指导贯穿于物理教学的全过程。备课中,要在备知识的同时,将备学生、备教法、备学法指导放到重要位置;在授课过程中,要适时进行诸如怎样听课、怎样理解、怎样记笔记、怎样提高听课效率的指导;在自习辅导时,既解答学生的疑难问题,又进行如何整理笔记、怎样完成作业和教辅资料的方法指导,使学生尽快适应高中的学习。?
6 精选教辅资料,严格控制作业量,使学生有足够的时间和精力自己消化和提高。当今的教辅资料多如牛毛,并且良莠不齐,教师要精选紧扣教材、题量适中、难易适宜、符合校情和学情的教辅资料,以保证课后复习和练习的效果。 高一新生的作业,要全收全改,并尽最大努力进行面批,每次作业量控制在3―4道题为宜。要坚决屏弃题海战术,严格控制作业量,以保证学生有足够的时间和精力自己消化和提高。?
7 加强课堂辅导、自习辅导和课后辅导,及时解决学生学习中遇到的问题和困难。学生的学习过程,是在“黑暗”中摸索的过程,是变未知为已知的过程。因此,他们在学习中发现了问题、遇到了困难、遭遇了障碍,是再正常不过的事。但问题是,学生的问题、困难和障碍如果不能及时得到解决,使问题、困难和障碍由少积多、由小变大,最终将成为学习的绊脚石和拦路虎。所以,教师要加强课堂辅导、自习辅导和课后辅导,及时解决学生学习中遇到的问题和困难,使学生在学习上“轻装上阵”、“勇往直前”。?
8 利用伟人的生平和事迹,教育学生树雄心、立大志,努力奋斗、顽强拼搏;激励学生自强、自立、自信;培养学生逐步形成取得成绩不骄傲、遇到挫折不气馁的优良品质。如毛泽东在湖南长沙读书期间,曾提醒并告诫同学把兴趣集中在学习与国家大事上,不谈金钱,不谈女人……不要被琐事、杂事所牵累;周恩来在中学时代就立下“为中华之倔起而读书”的革命理想,因而他们能够把兴趣集中在革命工作上,最终为人类的解放事业做出了重大贡献。又如牛顿如饥似渴地学习,废寝忘食地工作,为人类科学技术的进步和发展做出了非凡的成就;如伽利略为追求真理与教会进行顽强的斗争,布鲁诺为坚持真理而献身。