【摘要】常言道：“兴趣是最好的老师。”假如学生对生物学习产生了浓烈、持久的兴趣，那么学生就会快乐的、积极主动的学习生物。让学生在愉快轻松的气氛中学习生物知识，往往比强迫学生学习的效果要好得多。因此，成功的激发学生的学习兴趣，对于学生学好生物这门科目是有非常大的帮助的。
【关键词】自主学习积极性激发兴趣
先贤孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 文学巨匠托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。由此可见，学习兴趣在整个学习过程中占有非常重要的位置。有兴趣，就有动力，就会充满干劲、精神满满的学习。学生不会对学习所感兴趣的产生抵触、厌烦情绪，相反还会积极主动的配合老师，自主认真的学习。使学生热爱学习，自强不息，奋发向上。而生物课堂是教师激发学生学习兴趣的重要场所，因此教师应该想方设法、花样百出地使生物课堂变得有魅力，有激情，变成学生热情参与的大舞台。让学生在课堂上始终对老师的教学保持非常高的兴趣，因此会全神贯注的听课，在不知不觉中就随着老师的引导掌握了需要学习的知识。这样，学生因为生物课堂非常强烈的吸引力而产生了强烈的参与愿望，从而迫切、积极，自主的投入到学习中，并且由于其专注、热情的学习而牢牢地掌握了所需要学习的知识，学生会有一种充实感，从而更认真，更有热情的投入到生物学习当中，从而取得更好的成绩，形成良性循环。兴趣是人的行为的原动力。如果对某项学科有兴趣，就会自觉地去学习。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见强迫学生学习是行不通的，甚至会产生相反的效果，使学生厌恶这门科目。我们作为教师，应该想办法激发学生学习生物的兴趣，自主学习。那么我们怎么才能成功地、有效地激发学生学习生物的兴趣呢？
一、开头很重要
有句俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半。”笔者是有亲身体会的。当笔者刚开始上课时，提到一个学生们很感兴趣的生物知识，很多原本心不在焉、昏昏欲睡的学生一下子便精神振作了起来，纷纷用明亮好奇的眼神望着笔者。于是，笔者开始轻松的讲课。果不其然，这节课的效果很好，很多原本不喜欢生物课的学生也全神贯注的听课。所以，每节生物课是否有一个精彩、吸引学生注意力的开头，直接关系到这节课是否成功、是否有效。如果老师一上课就像列行公事一般，照本宣科，平铺直述，用毫无感情的声调说：“请同学们翻到生物书多少页，现在我们开始上哪节的内容。这样不会很好的吸引住学生的注意力，激发不起学生的学习兴趣，甚至，还会使学生产生厌学情绪，使讲课变为学生的催眠曲。因此，要想成功激发学生的学习兴趣，必须讲究开头艺术。要想成功有效地开展教学工作，我们需要会运用语言艺术，以及营造良好的学习氛围。在一节课刚开始的时候，老师可以生动准确的语言，异样顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，给本节课要讲的知识点埋下一层悬念，调动起学生的好奇心。他们会想，这节课要讲的到底是什么呢？这么有趣？营造出一个学生们好奇的、迫切的等待老师开始讲课的氛围，课堂气氛活跃，成功的吸引了学生们的注意力。然后老师可以在学生们非常强烈的期待中不慌不忙说道，“好了，现在请同学们翻到教材××书页，我们开始讲解这节课的内容。相信学生们会认真的上好这节课，并且很好的掌握本节课需要学习的知识。
二、以学生为主
在整个教育过程中，我们的最重要的任务就是教育学生，教给他们做人的道理，以及他们需要学习的知识。以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。我们老师，应该是学生的朋友，应该是学生的理解者和支持者。
学生在学习过程中遇到解决不了问题，如果在教师的启发引导下，由他自己动手动脑去求得答案，自己概括出定义、定理，学生解决问题的积极性就会变高。他解决的问题越大，克服的困难越多，他的学习就愈加地积极，兴趣也会更高，从而在生物学习中取得更好的成绩。让学生成立各种课外学习小组活动，学生在集体谈论的时候往往能够有许多独特的想法。为了解决某种问题而进行学习时，提出一个学习的课题，让学生几个人一组组成学习攻关小组，但是课题答案不限制。发挥学生的自由思考能力，可能不同的人有不同的答案，最后把所有的答案拿出来大家评议，选出大家最满意的答案，也许这个答案会让你大吃一惊。学生的创造能力如此非凡。这样教师就能够更加有效地培养和激发他们的学习兴趣，也可以从中找到学生的兴趣点所在，以便今后因材施教。所以在教学过程中应始终发挥教师的主导作用，学生的主体作用，二者相辅相成。
三、要善于鼓励学生
在学生的学习中，如果教师能够给予他们充分的肯定和鼓励，那么，相信学生一定可以学习的更加有动力。鼓励的方式能够激发非凡的学习动力，在学生对学习取得成功的时候，教师对学生的学习成绩给予正确客观的评价，及时给予表扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，能够产生非凡的学习动力。有的研究表明，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。有人做过一个实验：在第一次测验后，把学生分为成绩相等的四组，然后对第一组学生进行赞扬，对第二组学生进行批评，让第三组学生听着对一、二组的赞许和批评，第四组学生则与前面三组隔离，对其成绩不加任何评价。实验继续了五天，结果发现第一组学生的进步比第二组的要快，而第二组则比第三、四组进步快，第四组进步最小；因为赞许能加强学生学习的积极性，而批评则往往使学生注意到自己的缺点，并加以改正，有所进步。在一般情况下，赞许比批评的效果好，第四组因不作任何评价，学生不了解学习成绩的好坏，故进步最小。老师更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。如果老师缺乏对学生的真诚热爱和细微体察，教育就会失去生机和活力。
(作者单位系四川省彭山县第二中学)