《新课程标准》指出“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。因此,在对学生进行写话教学中,应鼓励学生把心中所想,口中所说的话用文字写下来,消除写话的神秘感,让学生处于放松的心境,就是人们常说的“我手写我口写我心”,同时又要与学生生活紧密联系,具有很强的机动性、灵活性。然而,低年级学生年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低,范围小。这就需在老师不断的帮助下,睁开眼凝视万物,竖起耳倾听万籁,敞开心灵,感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情趣,提高认识生活的能力。
一、 课文榜样,仿照写话
叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法,特别是低年级学生,他们生活经验贫乏,语言积累不丰厚,写作方法没掌握,写话对他们来说遥不可及。
学完儿童诗《家》,我让学生仿照课文,用“是______是______的家”这样的句式说话。学生们俨然成了一个个小诗人“森林是动物的家,大海是鲨鱼的家,夜空是星星的家,草原是牛羊的家……”这些句子不逊色于课文。学完《鲜花与星星》,孩子们写出了这样的诗:“我最喜欢秋天遍地的菊花,这里一丛,那里一丛,真比草原上的牛羊还多。 ”“我最喜欢草原上遍地的牛羊,这里一群,那里一群,真比天上的云儿还多。”《水乡歌》学生通过模仿写了水乡的桥多,水乡的荷花多……学完《月亮湾》,学生模仿课文写了自己的家乡。让学生模仿他人作品,从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法,不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
二、故事引子,续编美文
想象力是人脑能在过去认识的基础上构造出没有经历过的事物或形象的能力。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”续编童话是培养想象力的一种有效的训练形式,根据童话内容,通过想象,构思一些情节,写完整的一篇童话,也是训练写话的一条有效途径。如《狼和小羊》的结尾,在狼扑向小羊时戛然而止,留给学生很大的想象空间,学生依据课文情境驰骋想象,写出小羊对付狼的方法。狼扑向小羊的时候,小羊飞快抓起一把土撒向狼;又有学生想出狼扑向小羊时,小羊一闪,狼磕到了河边的大石头?上……如《狐狸和乌鸦》让学生想象乌鸦又一次叼着肉站在大树上,狐狸看见了还能吃到乌鸦嘴里的肉吗?学生们经过了激烈的讨论,有的说狐狸这回改变战术,让乌鸦骂狐狸,乌鸦又上当了,肉又掉到狐狸的口中。还有的说乌鸦接受了教训,没有再上当。当然学生还想象出了人物的动作、表情、心理等等。 例如,学习了《秋姑娘的信》一课后,让学生想一想:“这些好朋友收到秋姑娘的信以后会怎么做呢?”学生在理解课文的基础上,展开合理的想象,有的说,大雁们收到信以后,在路上特别小心,一会儿排成一个“人”字,一会儿排成个“一”字,累了就停下休息一会,最后安全地到了家。这样的训练,使学生想象力得到充分的发展,对写话大有帮助。在课堂中,我充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,有创意地表达。
三、 课文插图,形象创造
苏教版教材图文并茂,色彩斑斓,我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言,让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。低年级许多课文插图形象、生动,除了辅助了解课文之外,也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的,有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的、贴近学生生活、学生有话可说的插图进行写话训练。可以是填充式的,如学了《送给盲婆婆的蝈蝈》一文后,让学生看着插图仿写:歌声会领您爬上山坡,是______。歌声会带您走进树林,是______。 也可以是仿写式的,不求生动具体,只要学生能把话写完整,写得通顺连贯,别人能够看懂即可。这样的训练,由于给了学生一定的模式,学生有法可依,有章可循,自然易以动笔,有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣,使他们都乐于进行仿写,使学生的写话能力得到了很大的提高。有的课文可以利用插图让学生参与形象的创造过程,进入角色,体会课文的思想感情。
再如,学了《司马光》,问:孩子们,当那位小朋友跌落到水缸中后,那些慌了的小朋友会说些什么?司马光又会说些什么?然后让学生上台来讲一讲,演一演。说完、演完就进行写话训练。学完《小鹰学飞》后,让学生张开想象的翅膀,写一写小鹰看到高空中老鹰的飞翔后的所思所为。学了《云房子》以后,让学生想象天空中还会有哪些千姿百态的云房子,先画一画,再写一写。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。
四、 口语交际,说写结合
低年级学生由于年龄特点,往往是能说不能写。为了激发他们的写话兴趣,我在教学中结合了口语交际,让学生的思维能力得到训练和发展,扩充他们的写话素材,让他们把话写好。
如口语交际《自我介绍》,如果让学生逐一回答太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的活动。课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况,然后各自练习介绍自己的情况,接下来再进行全班性的活动:一个同学上台自我介绍,并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的,可以走上台介绍自己的情况,并和她进行交谈,或共演一个节目。在活动中,学生积极参与,自找朋友,自由交流,互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况,气氛非常热烈,然后我让学生把自己感兴趣的写下来,可以是自我介绍,可以是介绍朋友,也可以是这次的活动过程,总之,只要学生觉得有话可写的,都可以作为写话内容。再如教学口语交际《可爱的动物》时,我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物, 抓住它的特点,先口头给其他小朋友介绍一番,然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的,或者是要纠正的,最后让学生写一写。 在口语交际《我喜欢的水果》时也用了以上方法. 口语交际教学为写话教学提供了丰富的题材,只要用心诱导学生,用学过的知识和自己的认识能力参与,就能在这一过程中发展学生的口语交际能力,同时为学生的写话广开思路。
五、 感悟文本,适当延伸
读是由外到内的理解吸收,写是由内到外的理解表达。课堂上我有意以教材为内容,进行适当的延伸、加工和创造,使写话起步训练与语文教学同步进行。
苏教版第四册《识字2》是与桂林山水有关的一组词语,学完课文后,我出示了征文启事: “桂林旅游公司为吸引世界各地的游客来游玩,向小朋友们征集广告词”。小朋友的广告词纷纷出炉:坐竹筏,游漓江,唱山歌,看奇峰。不看不知道,世界真奇妙!今年暑假不旅游,旅游就到桂林来。桂林的山,桂林的水,真叫个美!好山好水好心情!……《木兰从军》一文中抓住“木兰说服了家人”一句,让学生写写木兰是如何说服家人的。《2008,北京》中如果你就是那人山人海中的一个,你会想写些什么?说些什么?做些什么?这种对教材的延伸可以消除无话可说,说空话,畏惧写话的心理,有助于培养学生的写话兴趣,可以学到写作技巧,培养形成语感,汲取精神营养,陶冶情操。