一、培养学生积极情感的重要性 著名教育家苏霍姆林斯基为了强调积极情感在教学中的意义，曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀”，所以只有辛勤耕耘“情感”这块土地，才能为“智力”这颗种子的成长提供充足的养料，才能使学生的智商、情商得到更全面、更好地发展。
《新课程标准》体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，体现了教学的发展趋势：以学生为中心，以交际为目的。能否培养学生形成积极情感是新课程改革能否顺利进行的动力保障。把情感态度列为数学教育的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”(《列宁全集》第20卷，人民出版社，1958年版，第255页)这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。心理学认为：人的情感是在各种活动中刘删围现实所表现出的态度和体验，人的情感，可分为积极情感和消极情感，积极的情感状态，如乐观的情绪，良好的心境，饱满的热情等，都能提高生理，心理的活动能量，从而获得活动的最佳效果。当前数学教育中对培养学生的情感方面还没有引起足够的重视，尤其是教学中如何培养学生的积极情感以促进教学的高效顺利进行这一重大课题严重被忽视。为了顺利贯彻实施素质教育和新课程理念，加强对学生积极情感的培养已具有相当重要的教育意义。
二、培养学生积极情感的方法
1 和谐融洽的教学氛围是培养学生积极情感的先决条件
现在的课堂师生已没有尊卑之别，教师要更多地扮演学习者的朋友、顾问和指导者的角色，同是课堂中的学习者，不再是唯师独尊，在教学中，让全体学生动起来，在教师组织指导下，让学生全身心投入各种学习活动中去，完整地经历学习知识的过程，从而变“容器式”被动接受现成的结论为主动地获取知识，并运用所掌握的知识去创造性地分析问题，解决问题。教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流。情感是人际关系的调节器，巧妙地对学生进行情感评价，能对学生产生一种亲和力，及时的表扬、由衷的赞扬，或者是一个笑脸，或对某一学生的问题回答的精妙给予肯定，这些都能唤起学生灿烂的笑容和对知识学习的渴望
2 多样式的课堂教学模式是培养学生积极情感的重要条件
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。如课堂上精心设计的各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，总是不同程度地予以鼓励。保持轻松愉快的课堂学习气氛，可有效地激发学生积极的情感。
在教学中要根据教学实际采取“一法为主，多法配合”。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”该讲授的一定要讲清，讲透，但不能一味地“灌输”。对学生通过交流、讨论就能解决的问题，要放手给学生，教师适时的指导、点拨，引导学生探索，变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
教师也可以间断运用图片、实验操作、简笔画、语言描述、动作表情演示等方式，创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，这样一堂课下来学生既能主动参与又能达到掌握运用语言之目的例如，教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题，学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍的效果，还有如教学必修4中探究函数y=Asin(oxrqis)的图象，利用多媒体展现图象的平移、变换实况，学生能直观的看到变化的过程情景，自然容易接受。教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。
教师在教学中可以充分向学生展示数学特定的美，从而激发学生的积极情感。很多定理中的公式包含着简洁美、对称美，如正弦定理： = = 。圆椎曲线统一定义――平面内到定点与到定直线的距离之比等于常数e(c>0)的点的轨迹，体现了统一美、和谐美。
3 获得成功的体验是激发学生积极情感的内在动力
学生成功的体验来自教师的积极性评价。因为学生的认知方式、认知水平、能力、个性、情感都存在着明显的差异，不能用单一的标准去要求不同的学生。所以对学生的评价应从多方面、多角度去进行，多采用鼓励性、与发展性评价，少用或不用终结性评价、绝对性评价。
教学实践表明，学生在学习中成功地完成各自的学习任务时，学生就会形成满意、愉快向上的积极情感；反之，便会引起挫败、自卑、厌烦的消极情感。因此，教师在教学中应尽量创造机会让学生体验到成功的乐趣，使学生形成学习数学的积极情感。在新的课程理念要求下，高中数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空，让学生获得成功的体验。如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、人口年龄分布情况等把课堂延伸到课外，让学生自己去尝试获得成功的体验。为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题。因此学生人人都可能是成功者，我们的教育也就成为了“成功者的教育”。