作为重要的教育资源之一，幼儿园环境的布置对其教育活动起着十分重要的作用。在新《纲要》的学习与实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。环境的创设不仅成为课程设计和实施的重要因素，也促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。
一、开放式的教学环境
首先，开放的环境是一位“不说话的老师”。教师们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在这种环境中愉快的生活，学习合作和交往的能力。因此，幼儿园环境的建筑结构、空间培植、材料丰富多样以及物品和设备配置等都是要经过精心挑选和摆放的。
其次，细致规划，合理利用每一处的空间。环境是产生互动的容器，具有教育性的价值。有时幼儿的兴趣是突发型的，比如我们班在学期一开始时，幼儿喜欢研究各种汽车，我们共同生成了一个关于车子的主题活动，并在教室的入口处设置了“停车场”，幼儿反应非常热烈。可是经过一段时间下来，幼儿对于这个“停车场”不再那么热衷，“停车场”变得越来越冷清了，与其看着它冷清下来，不如进行一些调整――因为“停车场”处在进门的位置，正好能让幼儿在入园和离园时及时记录下自己的心情，我们将其改头换面，变成为了“心情小站”，这下又吸引了众多幼儿的目光。由此可以看出，环境设置应及时地充实和调整。
再次，把墙壁作为记录幼儿活动和作品的场所，这样充分利用了墙面，也利用了视觉艺术的价值。
二、导入式的主题环境
互动合作是环境创设中丁一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。幼儿的学习不是独立的，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。“互动”在于以下几个方面：存在于发展和学习之间、存在于环境和幼儿之间、发生在不同符号语言之间、发生在思想和行为之间、发生在个人与人际之间。在此过程中，幼儿能够体验到认同感、归属感，从而更加自信地参与各种活动中。此外，教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反的，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种互动的关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。而在环境的创设中，
“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与幼儿的交谈中，及时捕捉幼儿的一些疑问，从中提炼课程的主题。就拿“形形色色的车”这个主题来说吧，由于现在生活水平的不断提高，很多家庭都拥有了自己的私家车，幼儿对于这些车子有着极大的兴趣，他们经常在一起就车子的外形、颜色等方面进行讨论，这时正好在我们幼儿园的前面有一大片的工地，吊车、挖土机、水泥车不停地忙碌着，吸引了很多幼儿的注意力，这时，他们又开始探索这些车子的用途，根据幼儿对于这方面感兴趣的信息，我们开展了“形形色色的车”这个教学活动。
在每个主题活动中，教师都扮演着不同的角色，发挥环境和幼儿学习之间的沟通桥梁作用。幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上的，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象概念。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，幼儿对于小蝌蚪的生长过程产生了兴趣，他们会问：“小蝌蚪是黑的，可它的妈妈为什么穿了绿色的衣服?”、“青蛙的脚是怎么长出来的?”等等一系列的问题，为此，我们引导幼儿收集相关的资料，有的幼儿还找来了一些小蝌蚪养殖在我们教室的自然角中，他们每天都会去进行观察，有的还会进行一些记录，由此意识到小动物长大真不容易，我们要爱护小动物。在这个活动中，教师通过自然角这一环境设置，为主题活动的开展创设了实施的契机。
三、变化式的自然环境
环境就像是一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，也会随着幼儿心智的变化而变化。我们努力创设与幼儿互动的物质环境，使幼儿能够真正成为一名环境设计的主动者。如：在创设“秋天多么好”的主题环境时，我们建议家长带孩子到户外走走，一起寻找秋天的特征：秋天到了，树叶变黄了，大雁南飞了……有的幼儿还带来了秋天的树叶，我们一起观察，有幼儿说不喜欢这样的树叶，因为树叶变成这个颜色就要掉下来了。问他们喜欢什么颜色，答案真可谓是五花八门――我让他们自己动手画一画自己心中的树叶是什么样子。在粘贴树叶时，整个布局也是幼儿自己决定的，低处他们自己贴，高的地方他们就请老师帮忙。根据他们寻找的资料，在秋天的景色、秋天的动物、秋天的水果、美丽的树叶、春秋对比等主题网络背景图上进行添加，因而有了画面上小草的变化、小朋友穿着的不同、各种时令水果，还有小树叶上一句句秋天的话语，都是幼儿们通过自己去看、去想所得到的宝贵资料i在一次观看电视时，有幼儿提问：为什么青蛙要到洞里去睡觉，它的家不是在水里吗?为此，我们鼓励幼儿与家长一同寻找相关的图片、在网上观看了有关的资料、组织幼儿去动物园参观，使这些生长在城市中的幼儿初步了解了一些动物的生活习性；我们还开展了一个“水果娃娃展览会”，在制作水果娃娃的过程中，家长所表现出的智慧和创造能力令我们咂舌。不少家长在一起讨论、交流孩子的反应和制作体会。这样的活动为家长提供了与孩子相处的机会，也融洽了亲情。
所以，在环境的布置中，教师应放手让幼儿自己去讨论、构思、动手制作，他们不但获得了新知识，其动手能力和创造能力也在不知不觉中得到了很好的发展。
环境是位默默无闻的老师，我们不仅要关注幼儿在环境这一领域中所处的地位、成长的潜能，还应该注意师生互动、生生互动、幼儿园和家庭等各方面因素对幼儿的影响，以及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，通过老师和幼儿共同的努力，在一个个活动的开展中真正做到以幼儿为核心、以幼儿发展为本。