在义务教育语文新课程标准(修订稿)的指导下，我们对初中语文作文教学进行了一些有益探索，但在积极总结教学得失的过程中发现，其教学效率还较为低下，其重要因素之一是批改环节落实不到位。虽然教师采用了教师批改或者学生的自改以及互改的形式，但是它很难体现学生的主体作用，也很难调动学生的主动性，甚至有的学生不愿给同学批改，教师泛泛而谈，学生浅显改动。这样不但浪费了学生宝贵的时间，而且加重了教师的工作负担。即使更改了，改上去的也是教师或同学的思想和认识，不一定符合写作者所要表达的意思和情感。
那么在现代信息技术环境下如何进行生动、有效的初中语文作文批改呢？本人对此进行了一些有效的探索：运用现代信息技术改变以往作文讲评课中“学生范文――师生讲评――教师总结”或者“学生范文――学生批阅――小组点评――教师总结”的“作文讲评”模式，试着把作文教学课堂变成师与生、生与生对话的舞台，激发学生作文的兴趣与热情，让作文回归本真，运用现代信息技术引导学生通过自改，互改，取长补短，相互合作，共同提高写作水平。
一、巧激学生兴趣，引出评改内容
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想像和愉悦，提高学习效果。
如上语文版八年级上册以“一篇游记”为内容的作文评改教学课时，首先，教师在第一时间用精心设计的情境，激发学生批改作文的兴趣，并利用语言和自身亲和力的优势将上课的内容，得与失的评断(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所创新等)与例文有机结合起来，写上生动有趣的串讲词，教师以引导者和合作者的身份拉动作文评改，带动作文欣赏与评议(全班参与)互动。其次，利用现代信息技术的传播功能，教师将多媒体制作的以“游记”为内容的文本、图片、视频等资料放在师生共享的教师主机上，学生可以清晰的浏览到共享资源，这些直观、立体、生动、自然地试听资源，就能激发学生对作文评改进一步探索的欲望。最后，教师适时引导学生点击出上节课学生自己和他人的习作，激发起他们评改自己和他人作文的欲望，从而拉开了学生习作评改课的序幕。
二、采用互动交流，确定评改重点
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，初中语文教学中也要让作文评改课“活”起来，让学生在交流与互动中了解作文评价标准、学习写作技巧、积累写作资源。
当然改革作文评改教学课是写作教学中的一种有益探索，在这探索之旅中如何引导学生成功确定评改重点，便是这次探索历程取得成功的关键。
如上语文版八年级下册以“珍藏的记忆”为题的作文评改教学课，首先，教师利用多媒体的评论功能引导学生读懂命题者的意图，明白本次习作评改的重点即过程是否清楚、叙事是否完整、表达方式是否多样、情感是否真挚、语言是否有文采等，然后学生从习作评改重点出发，自主地表达、评论自己和他人文章中存在的优点与缺点。通过探究质疑使学生对作文写作技巧有更进一步的理解，对如何审美、评判一篇较为出色或较为优秀的文章有自己独有的感受和见解。其次，利用多媒体的传播功能进一步引导学生互动交流，促使学生通过多重对话，对已经定型的思维进行重新修正。教师在学生互评交流时适时加以引导和点拨。引导他们与所要表现的生活世界和自我以及读者的深度对话，使他们挣脱思路狭窄或者突破困难阻碍，从自我置身其问的“关系”中开掘各种写作资源。最后，为了使作文批改课做到收放自如，游刃有余，教师一定要抓住机遇，适时地选择一至两篇有代表性的学生作文，作为这节课的习作示范评改内容。因而，评改内容就这样在互动、交流与碰撞中水到渠成，批改重点就这样在互动交流与指导中得到落实。
三、合理筛选信息，实现共修共改
《语文新课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
在运用现代信息教育技术进行初中语文作文批改教学时，为了使学生“能变换文章的布局或表达方式等进行改写”。在确定了作文评改主题、内容、创设相关情景的基础上，教师首先要针对本次修改重点，引导学生交流作文修改策略，学生便带着明确的目的，各自独立自主尝试利用信息技术知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关，自己感兴趣的资源。其次，由于资料来源复杂，良莠不齐，难免与主题不相符合，教师适时地引导学生筛选信息，比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理归类。学生在信息的收集、筛选、加工的过程中提炼出自己所需的材料，并由此对习作进行示范修改，让学生把修改好的作文上传到班级QQ群或发表在博客上。最后，学生和教师通过QQ群或浏览网页等方式对修改后的作文进行分析、点评，对习作表现出来的思想作进一步的精细加工，使初步成形的写作成果更加完善，从而激发学生更高层次的修改欲望。在教师引导下，学生自我评价、修正与自我表现展示、总结以及生与生之间的相互评价、修正进入了我们所期待的积极而活跃的富有创造性的写作活动，形成了一个“修改――总结――展示”的良性循环，从而增强了作文评改课的针对性、目的性和功效性，做到了教有所值、学有所得。
由此可见，运用现代信息技术进行作文评改教学，能使作文教学课变得生动、有趣和有效；同时也能减轻教师批阅作文的工作量，提高学生写作水平。