【摘 要】《幼儿园教育纲要(试行)》指出，教师应尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个儿童都能获得满足和成功。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。为此，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、包容、研究的态度去观察儿童，要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。
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名教师张晖老师指出：“观察幼儿是幼儿园教师的重要技能。”而意大利著名教育家蒙台梭利也说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”
教师之间最大的差别就在于观察上。好教师善于观察并发现问题及难点，并分析原因，寻找教育的对策。正如《幼儿园教育纲要(试行)》所指出的，教师应尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个儿童都能获得满足和成功。为此，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、包容、研究的态度去观察儿童，要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。
那么究竟应该如何观察呢？下面就我自己的一些体会来与大家进行探讨：
一、选择观察幼儿的角度，要有一定的目的性
观察幼儿，就要看教师提出的目标是否符合幼儿的发展，那些目标、要求幼儿是否达到了，幼儿在完成时哪里出现了困难，即应采用过程性评价，然后及时修正目标。具体来说就是：教师看得懂吗？看到点子上了吗？发现问题了吗？
其实，在实际工作中，就会有部分老师没有观察到本质，一直浮于表面，这样便失去了观察的意义。例如，某教师在对一次晨间接待的观察记录中，仅提到简单的一句“某某幼儿一直赖在奶奶的怀里哭，老师怎么哄骗都不肯进教室”。这样的记录根本不能使教师找到有效解决问题的途径，于是，这便是一次毫无意义的观察，仅仅是在浪费时间罢了。我们都知道，大多数新生在入园时都有不同程度的哭闹现象，教师需要通过对一些细节的观察，如：幼儿哭闹持续的时间、幼儿的情绪变化等，才能有效解决各种问题。
因此，教师不但要心中有目标，还要有“鹰”一般的目光，捕捉每位幼儿身上的闪光点，观察后及时与目标进行对照、比较，及时进行调整、点拨，推进幼儿的发展。
二、依据幼儿的神情、行为等对幼儿进行观察
观察幼儿，要特别注意观察幼儿的眼神，幼儿有各种各样的眼神，如幼儿举手发言时眼神是否自信。特级教师应彩云老师认为：在活动中教师要通过观察幼儿的行为、神情来了解幼儿对这一活动的反应、目标的达成情况等。如幼儿在操作中稍微有些迟疑，教师便要判断该名幼儿发展水平；当幼儿的注意力稍有不集中，教师便要分析出他是出于什么心理、什么动机。观察幼儿的行为、神情等，立即与他的心理活动联系起来、与他的实际水平联系起来，然后考虑如何调整。
教师只有通过仔细观察、分析，了解孩子发展到什么水平、层次，并针对不同幼儿的发展水平提出不同的目标、要求。这需要教师的眼睛要像“福尔摩斯”，教师目光的敏锐性、观察的仔细性，也更有助于对幼儿的了解。
三、在操作活动中观察幼儿
在幼儿操作活动中，教师关心的重点往往都是孩子是否操作成功，因此却忽略的孩子是如何操作的这一过程。如某教师这样记录：“某某幼儿拿走了一份手工材料，但却一直在玩剪刀，到收起来的时候，什么都没有做成。”很显然，这位教师只关注了孩子是否操作了这份手工材料，却忽略了孩子在操作过程中表现出来的细节，如：孩子拿到操作材料后是怎样一个状态？是什么时候开始玩弄剪刀的？他在玩弄剪刀的过程中是有目的的吗？还是仅仅玩玩而已？有经验的教师往往可以从这些细小的环节中判断幼儿已有的发展水平，从而采取进一步的措施来提高幼儿的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察，边观察边简单记录，这里的简单并不是敷衍了事，而是采用一些自己知道的文字符号，记录孩子的细节问题，过后依据记录的内容认真整理分析孩子存在的问题，然后采取措施。
其实孩子们很喜欢老师注意他们，他们会想方设法引起你的注意，因此，教师对幼儿不能视而不见，而是时时处处要做有心人，以最大的耐心去关注幼儿，对能力强、能力差的幼儿都要能看得见，这样教师的眼睛里都是孩子。
四、注重观察记录的客观性
教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。表现之一：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。
五、教师要注重观察结果分析的有效性
对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。
例如：小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，娜娜却趴在地上。我对她说：“我们大家要坐在一起分享了。”娜娜说：“我在捡掉在地上的豆子。”不一会儿，娜娜手里攥着几颗豆子来到我面前，说：“老师，我把掉在地上的豆子都捡起来了，我要把它们送回家了。”
分析：幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。
在这篇观察记录中，教师仅仅关注到幼儿的关注点与成人有所不同，但忽略了幼儿对事物的态度以及教师与幼儿的互动过程。其实，在这个片段中，娜娜不仅表现出较强的观察力(她观察到散落在地上的豆子)，而且表现出较强的责任心(她能自觉地去捡拾豆子)。
依据幼儿的活动结果对幼儿进行观察，判明每一幼儿哪方面强、哪方面弱，必须是公正、客观的，不能有偏差，因为幼儿是很脆弱和敏感的，对教师来说她始终处在辨别、判断中，当然，这对教师的教育素质要求也非常高。“观察”是教师素质中的第一要素，要练就这方面的能力，我相信自己一定会在实践中不断尝试、摸索，形成自己的一套方法。