课题组、二阶段的,已将分层教学理论和方案了学习,并了备课和上课了实践,了的,现将阶段的工作计划制定如下：

一、本阶段工作内容：课题理论知识和方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。

二、本阶段的：(1)课题组理论知识和方案的学习,对课题的认识,并能在教学中自觉实施. (2)力争对备课分层、授课分层、作业分层各有系统的认识和做法。

三、本阶段工作周期定为：为2010年3月始，到2010年6月止。

四、本阶段计划使用的方法：①调查法：课题组对学生学习情况调查分析，并其学习的转变。②经验总结法：对本阶段工作的总结，深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生与之相。

五、本阶段工作计划使用的措施：

    实施分层教学是一项系统的工程，简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有系统的规划和安排。是要将分层教学中能力的培养的，学生能力的才能真正意义上的教学质量的，而能力的亦是素质教育的核心要求，，将在、二阶段的基础上课题理论知识和方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。

1、课题理论知识和方案的学习探讨

将组织参研人员学习分层教学理论和方案,使全体课题组对课题理论和方案较深的理解和认识。

2、分层备课的探讨和

、二阶段课题组的学习和探讨，已了分层备课（即分层备课教案设计）从教学的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几设计出分层教学的教案。本阶段将更按此备课。七年级由陈晓东、舒卫东、孙斌、张有金，八年级由彭红忠、周友明、李建国，九年级由刘伟、孙克林、杨思荣。

3、用、二阶段的分层教学过程模式（四环节教学）教学探讨和。

教学过程主要按四个设计：

（1）．情境导向，分层定标

分层教学开始时，教师要数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要现成的教学资料、学习资料自制教具创设恰当的学习情境，分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生的学习与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，学生自主学习。由舒卫东、张有金。

(2)．分层练习，探讨生疑

“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的分层自学。期间教师要鼓励学生实践，自觉地去问题、探讨问题、解决问题。过程是给学生设置“门槛”，学生跨越“门槛”的过程。由陈晓东、孙斌、余清亮。

(3)．集体回授，异步释疑

“集体回授”主要是人数占优势的B层学生（或还有A层与C层学生），为解决共性的问题而组织的集体教学活动。尔后，教师为那些来不及解决的、不共性的问题分在层内释疑即“异步释疑”。由彭红忠、周友明、李建国。

(4)．整体评价，齐头并进

整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。由刘伟、孙克林。

本期将这四个环节了几次公开课上课和听课、评课，从中找出和在问题探讨。

4、分层作业的探讨和： 作业能反馈不同层次学生所知识的情况，能反映一堂课的教学，又能知识的目的。，作业应该多层次设计，针同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，配有少量略有的题目；A组做基础作业和有灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习性。在作业批改上，对C层学生尽面改，问题订正，的问题可放学后组织讲评，反复训练，真正；成绩的学生的作业可以抽查、互改等。

六、计划的的：学生学习情况调查问卷及分析报告，分层课堂教学设计、课件、论文等。并注意将材料收集整理。

七、安排：

内容

参加人员

2010年3月

课题理论知识学习和

分层备课、上课

课题组全体

2010年4月

分层上课的探讨、分层作业的探讨

课题组全体

2010年5月

 分层上课的听评课

课题组全体

2010年6月

总结

课题组全体