《大河之舞》是爱尔兰著名的大型歌剧，风靡全球的踢踏舞经典之作。五年级学生的年龄特点和知识，我把踢踏舞的节奏主脉贯穿整个课堂。   

在整首舞曲中，同样的旋律在地重复着。但每一次旋律的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击，舞步越来越快，节奏越来越，这也让欣赏者的情绪随之越来越兴奋，越来越激动。在整个教学中，我设计了感受节奏──节奏──节奏──成品展示层层递进的过程。在过程中，舞曲的旋律总在学生的耳边回响，也了记住舞曲主旋律的目的。   

本节课，我选用了小提琴课堂教学乐器，既尊重了原曲本身由弦乐演奏特点，也便于师生之间密切地交流。

我力求让学生本节课的学习，能够真正地喜欢踢踏舞艺术，为课后欣赏、探究这部大型的艺术盛宴作好入门的引子。   

教学：   

一、感受踢踏舞的热烈情绪，在欣赏旋律的体会节奏带来的快感。  

二、能够地、音乐节奏。   

教学：   

一、听辨舞步的节奏。   

二、跟随音乐即兴敲击节奏。   

教学：   

1．搜集踢踏舞的录像、图片，并制作成多媒体课件，便于学生直观地教学内容。   

2．教师课堂乐器选用小提琴，能够与学生灵活交流。   

3．把学生分四个围坐，利于之间的探究和交流。   

教学过程：    

一、课前游戏   

模仿节奏的游戏。   

【设计思路：模仿节奏的游戏，拉进师生之间的距离，并将新授的节奏作了的渗透。】

二、组织教学

师生问好。

三、听辨导入

播放踢踏舞录音，学生猜声音。

【设计思路：用猜声音的激起学生的好奇心和求知欲，强化学生对新知识的需求。】

四、简介踢踏舞的发展，出示课题 

1．踢踏舞起源于18世纪，是当时的美国黑人在闲暇时做的脚下的游戏。 

2．游戏被越来越多的美国人所喜欢，到了19世纪，踢踏舞被正式搬上了舞台。

 播放美式踢踏舞视频，学生谈感受。 

播放杨丽萍的《雀之灵》，学生观察并谈出两种舞蹈的区别。 

3．，踢踏舞风靡全球，它了世界上许多的舞蹈，但最为著名的爱尔兰的《大河之舞》。

【设计思路：，让学生知道踢踏舞最初是玩的，这使孩子们更乐于艺术，并使情绪放松，为后面的即兴创编铺垫。，观察美式踢踏，并与《雀之灵》相，学生谈出美式踢踏是自由、随意的风格；踢踏舞非常注重脚下的节奏；踢踏舞演员仅是舞蹈的表演者，舞蹈音乐的演奏者。】   

《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河。里菲河是爱尔兰民族的母亲河，就像民族的黄河一样。   

【设计思路：介绍里菲河，音乐让学生文化。】   

五、欣赏《大河之舞》经典片断   

1．感受舞蹈内容   

(1) 整体感受   

播放《大河之舞》。学生思考并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受，及与美式踢踏的区别。

(2) 感受旋律

 　 a．老师用小提琴演奏主旋律；

 　b．学生跟随琴声哼唱旋律；

【设计思路：课堂上，学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用“la”音模唱下来就可以了，不需要演唱乐谱。选用小提琴课堂乐器，是出于两点考虑：1．这段旋律本身弦乐演奏的；2．小提琴很便捷，可以走到学生中间演奏，激发学生的学习兴趣。】

c．听音乐，找出主旋律在舞曲中一共了几次?(六次)   

2．踢踏舞的节奏  

(1) 旋律在重复着，但每一次音乐的，舞蹈演员都采用了不同的步伐，也让产生了不同的感受。   

听辨旋律的前四次，舞蹈演员分别踏出了哪些节奏。

设计思路：课件中的图谱很形象地展示了旋律的前四次舞步的，图谱可以很直观地看出，节奏越来越，速度越来越快。】   

(2) 旋律的节奏用接龙的敲击第五次和第六次的主旋律。   

第五次：每敲击两个小节，四个循环一次；   

第六次：每敲击小节，四个循环两次。   

教师一边拉小提琴，一边学生敲击旋律的节奏。   

3、即兴节奏。听音乐，学生即兴敲击，全班多声部节奏的演奏。   

【设计思路：创设平台让学生自由、大胆地创编节奏，学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中快乐和成就感。】   

4、成品展示  

跟随《大河之舞》视频，全班表演。 (拍手一跺脚—跳简单舞步一拍桌子)   

【设计思路：拍手一跺脚一跳简单舞步一拍桌子连串越来越激烈的表达，使学生体会到观众的情绪踢踏节奏的，越来越兴奋，越来越激动。】   

向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多的艺术元素，如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾现代舞的精华，鼓励学生课后到网上下载完整的视频观看。   

六、拓展内容   

播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。学生一边谈感受，一边随音乐拍击节奏。   

【设计思路：一段藏族踢踏舞不单单是让学生产生民族自豪感，更是让知道踢踏舞还有许许多多的知识等待着去探究。】 

七、课堂小结

 ，感受了踢踏舞带给的热情与快乐。

 为学生“踏破铁鞋”网站网址：http：／／www．tapdance．com．cn／

 【设计思路：网址的，使学生在课后可以浏览观看踢踏舞的更多的知识和最新的发展，地将课堂内容延伸至课堂以外。】   

学生踏着踢踏舞的节奏走出教室。  

板书设计：

点评：   

这节课了“踢踏舞是舞者在奏乐”的观点。老师小学五年级学生的年龄特点和认知特点，避开踢踏舞的舞蹈学习难度的知识点，学生的兴趣点踢踏舞所特节奏特点，本着由浅入深的原则，把节奏本节课学习的切入点，以节奏为主线，孩子对踢踏舞节奏的感受和体验、模仿、团结协作和拓展教学设计。在整个教学过程中，不只是让学生感受了节奏、了节奏、了节奏、组合了节奏，而且是节奏的学习聆听了音乐、学习了音乐、了音乐。课堂环节清晰，设计，教具运用，真正了在教师和学生的、的修正中，教学。   

教师善于等待学生，等着学生问题，然后带领学生一起去解决问题。教师整节课都能够关注到学生的和感受。教学设计符合音乐的特点，适合学生的年龄特点，学生在浓厚的音乐中有序地着音乐的活动、音乐的，是音乐在引领着老师和学生。新的课程教学理念转化成教师的教学。种教学中，可以看到孩子在过程中体验着、着快乐，快乐在孩子们走到台下的时候还在延续着。  

教师以小提琴演奏、伴奏和学生敲击节奏的方法，让学生真切地感受和体验了节奏在音乐中的作用。教师高超的小提琴演奏和与学生近距离的情感交流，营造了的学习，激发了学生的学习兴趣，使学生的性和能动性。用手替代脚，由不会到会，很快地敲打出《大河之舞》的强烈节奏，深深地感受到音乐艺术的强大魅力。这节课小提琴课堂教学乐器的选用，既尊重了由弦乐演奏的原曲，又了它操作灵活的特点，在师生之间架起了一道音乐沟通的桥梁，使教学一步步，了近乎完美的。   

藏族踢踏舞《扎西德勒》的呈现，既拓展了本课知识，又开阔了学生视野，还巧妙地了学生的民族自豪感和对踢踏舞的学习兴趣，为学生的自我发展了的作用。