《热爱生命》教学设计　　

教学　　

1.学习阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；　　

2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养的人生，珍爱生命；　　

3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。　　

教学、难点　　

学会欣赏文学作品，感悟人生，培养的人生，珍爱生命。　　

教学安排　　

2课时。　　

教学　　

学生反复阅读、熟悉课文，查阅作者等资料；教师查阅作者、作品等资料，多媒体课件。　　

教学　　

课时　　

一、导入　　

可采用多种导入方法。　　

（一）同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢？　　

多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命每个人一次……”　　

奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。，将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义，感受“人”生命的、坚强。　　

（二）由《荒岛余生》引入：大家还记得鲁滨孙吗？他在濒临绝境时的惊人毅力让难以忘怀。其实又何止鲁滨孙，杰克·伦敦笔下那位无名的淘金者所的求生的欲望，所展现的生命的潜能更让震撼。　　

（三）由生命引入：可七年级（上）课文《生命生命》导入。　　

二、简介作者及作品　　

1.学生自主介绍搜集的资料。　　

2.教师整理补充：杰克·伦敦是著名的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，最为著名的有《荒野的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克·伦敦是自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才成就的作家。《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。　　

三、整体感知　　

1.看题目，有何感想，喜欢标题吗，为？　　

提示：学生由题目联想。　　

2.阅读课文，思考并下列问题。　　

（1）标出生字、词语，查工具书注音释义：　　

（2）提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上梳理故事情节，把握课文内容。　　

提醒学生注意表示的词句，概括主人公在短暂而又漫长的中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。然后分下列问题：　　

①理清课文主线，思考课文写了怎样故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？　　

提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生的旅途的种种遭遇、感受他对生命的渴求。写到主人公恐惧的心理，狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，也遇到死敌──病狼；于是人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，了一场闻所未闻的生死决斗。可以板书展示文章的主线：　　

饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼　　

②文章表达了作者怎样的情感？揭示了样的主题？　　

提示：这是一支弘扬生命的赞歌，从文章的字里行间感受作者对人生的，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，能量让你不管面对，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与同在！　　

③自读感触最深的内容，在内交流；朗读令心灵震动的句子，并简要谈谈为。　　

各组派代表在班上交流。　　

四、课后熟悉课文，复习小说的常识　　

课时　　

一、研读赏析　　

阅读课文，学生先自主探究，再分组下面的问题。　　

小说之产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文“他”的经历，向展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是他如此顽强？在塑造人物时作者主要采用了哪些描写方法？　　

1.赏析精彩片段。　　

（1）抽读52页、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：　　

“残骨在钟头以前一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也变成样子吗？生命吗，呃？真是空虚的、转瞬即逝的东西。”　　

“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”　　

提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到呢？（联想到，联想到生命是如此脆弱，这说明即使的意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和斗争的时候也有自身的灰心和软弱，地反映了人物的内心。）　　

那他消沉，退缩呢？行动最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。　　

（2）人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面高潮，可齐读最后两段：　　

“他只是从梦里慢慢苏醒，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……人把全身的重量都压在狼的身上。”　　

中，写到了他的感受，了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程是怎样的。哪些词语或句子用得最精彩？濒临死亡的人最后为能战胜狼呢？　　

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而相反。上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向低头，顽强不屈同自然作坚决斗争的坚强意志和热爱生命的主题。　　

可以反复阅读，把握语气，体味情感。　　

（2），主人公也在同自然和自身弱点的斗争中磨炼坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，顽强不屈、超人勇气的强者。　　

2.学生自由解读，感悟生命：找出感悟较深或留下印象的地方，谈认识，谈感受，体会写的作用。从人物心理、动作、细节描写等赏析。　　

建议：学生基础较差，教师还可以作的提示、，如的心理描写是小说的一大，可学生探究：作者对“他”的内心世界了怎样的刻画，出了人物哪些性格特点？　　

示例：　　

1）课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢？有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话？”　　

主人公从堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是将要面临的残酷现实吗？主人公那宽厚善良的心也展现在面前，他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑曾同大自然作过斗争的死者，更嘲笑曾一度同他共过患难的同伴，他有不可宽恕的过失。　　

2）课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……如何他也爬不完这四英里路。点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……奄奄一息，他不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。　　

多么坚强的生命意志和求生的精神！　　

作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人烘托。　　

他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，他还“用无力的双手划着，凭着奇怪的心灵作用”，也对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，坚强地划着”。出色的描写让领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。　　

提示：不同的学生各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会不同，要学生的主观能动性，采用自主探究的，只要能言之成理、自圆其说，就应肯定。　　

3.分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。　　

4.小结：对课文的欣赏，让从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，能量是无法诋毁的，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争；杰克·伦敦文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却一点作者人为的痕迹，它只是向清晰地展示了人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉，请敬畏的生命，相信的生命，和的生命结成最紧密的“联盟”，就会尽享生命的美丽与神奇、剽悍与强大。　　

二、拓展训练　　

1.“他”是小说的主人公，可文中一直名字，是作者的失误吗？谈谈的想法。　　

2.课外阅读《热爱生命》全文。　　

3.学生展示搜集的热爱生命的资料，并谈感受。　　

4.时常在媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有启发？你能对说点吗？（可情况选择内容）