教学目的：

　　本课教学，使学生认识客观世界的特征是和发展的，而且发展是有规律的，学生唯物辩证法的世界观，学会运用辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题，培养学生辩证思维的能力。要求

　　教学

　　(l)的性。

　　(2)发展的实质。

　　(3)按客观规律办事，实事求是。

　　教学难点

　　(1)事物的客观性与人的关系。

　　(2)原因和结果的互相转化是互为因果的关系。

　　(3)整体的功能大于各个功能之和;选择最优方案，以求最优。

　　(4)规律的概念。

　　导入新课

　　课的学习，知道，物质是不依赖于人的意识，并能被人的意识所反映的客观实在;也了马克思主义哲学世界本原问题的观点，即：世界的本原是物质的。那么，物质世界的状态“怎么样”呢?世界上的万事万物是彼此孤立的，的?是静止不动的，发展的?是发展的，那么发展是杂乱无章的，有规律的?马克思主义的唯物辩证法问题了科学的回答。这课书与同学们一起来唯物辩证法是如何回答问题的。

　　课 地、发展地看问题(板书)

　　请同学们先读一下课的课标题、节标题、框标题，先从总体上一下本课的基内容。(学生阅读后，教师用投影或小黑板出示本课的知识总体框架结构)

　　知识总体框架结构:(辅助板书)

　　这节课，先学习节框的内容——的观点。观点是唯物辩证法的总特征，辩证法理论体系的逻辑起点，弄明白观点，理解和辩证法的观点，的奠基作用。

　　节 的观点(板书)

　　一、事物是普通的(板书)

　　请同学们回忆一下在高一地理课上学过的知识，然后回答问题：“为农业区禁止捕杀青蛙?林业区禁止捕杀狐狸?在学生回答的基础上出示制作的投影片或小黑板"庄稼--蝗虫--青蛙--蛇--鹰"之间的食物链，说明动植物之间、动物与动物之间的关系是互相作用互相的，一事物的对另一事物，某种动植物的兴衰往往会使动植物呈现出的兴衰。

　　(教师归纳。)

　　的事例告诉，每个生态系统内部的各个是互相、互相依存的，每个因素都受周围因素的，也反其它因素。而自然界又是由多种多样的生态系统组成的，可见,世界上任何事物都彼此孤立的，而是，制约，呈现着极其的关系。，唯物辩证法讲的既包括事物内部互相、互相制约的关系(内部)，也包括事物之间的互相、互相制约的关系(外部)。

　　1.指事物之间事物内部各要素之问的、制约的关系(板书)

　　(请同学们阅读书本第43页至第44页第2自然段，以和对含义的理解)提问：有事物同任何事物都毫无、而孤立着?(可问学生能举出的事例吗?)找事物是与周围任何事物的事物，这恰恰证明，事物是的。

　　2.事物的性(板书)

　　所谓的性，有两的含义：指每一事物都处在之中：指关系在万事方物中、的，是的。对事物的性问题，课本上运用了的事例，详细地为分析了问题，请同学们阅读课本，并回答课本是从哪些、哪些角度对的性论证的?(阅读第44页第3自然段至第46页第 l自然段。)

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　对事物性的论证，课本是从三个、两个角度来的。三个，即：事物的内部、外部、整个世界，两个角度，即：正面论证和反面论证。

　　下面请组同学从正面论证个，即：任何事物内部的各个、要素、环节是互相的。请组同学从反面论证个。(提示：引用实例，表明每一事物由内部各要素联结而成的有机整体。反面印证即：事例说明内部，事物就构成有机整体。)请、四组同学分别从正、反两个论证个，即：任何事物都与周围的事物着。(提示：描述某一事物与周围事物的，横向或纵向。如：第45页小栏目"想一想"，"春江水暖鸭先知"诗句讲述的一事物与周围事物的。反面印证即：事例说朗一事物失去了与周围事物的，该事物就失去了自身和发展的条件。)

　　同样，请第五、六组同学也分正、反两个论证个，即：整个世界是的整体。(提示：哲学讲的整个世界包括自然界、人类社会、思维三个。反面印证即;事例说明任何事物是孤立的。)(同学，教师要求：引用实例分析论证，引用古诗、成语、歌谣、谚语分析也可以。)

　　(教师最后归纳。)

　　同学们的分析，使从多、多角度对的性清楚的认识，即：的性在几个：

　　，任何事物内部的各个、要素、环节是互相的。(板书)

　　，任何事物都与周围的事物着。(板书)

　　，整个世界是的整体。(板书)

　　(作法，是学生对理论的信服程度和理解深度。)

　　总之，一切事物都之中，孤立的事物是不的。那么事物之间的是人们随心所欲强加给事物的呢?人想有怎样的就会有吗?

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　的。事物的是客观的，是不依人的主观意志为转移的。

　　3.事物的客观性(板书)

　　请同学们看书第46页"议一议"：有人把"8"视为"吉利"的数字，而把"4"视为"不祥"的数字。你如何看待?

　　(学生回答后，教师归纳。)

　　这是用主观幻想的代替客观的的做法，8和4的谐音与"发"和"死"起来，主观8是"吉祥"4是"恶兆"。发财与"8"数字之间本来，是人们主观臆造了，，人们到处使用数字，也人们发财。电视台播放的"9.18"大案侦破纪实说，1992年9月18日，盗窃团伙盗窃了开封市博物馆69件珍贵文物，当案犯被捕后，审讯人员询问为选择9月18日这天作案?回答说："9.18"的谐音是"就要发"，是想借吉祥的日子发财。可悲的是没能发，反而被正法。恰恰是1993年的9月18日被依法处决。

　　请同学们再想一想，日常生活中，还有哪些是不的，只是人们主观臆造的虚假“”?(学生举例议论，教师引入。)现实生活中，着主观臆造的，更严重的是着无视客观、甚至破坏客观的。如：有人追求眼前的经济利益，而不借破环自然资源和生态环境，掠夺式地开采资源。(可请学生举例，教师也可介绍典型事例：淮河污染、黄河断流、国土荒漠化等，还可放电视台2台播放的"千秋万代话资源"节目。)

　　上述事例人为地破坏自然资源和人类的生存环境，结果又危及人类。这无视事物的所的恶果。武汉市三大湖泊的墨水湖，80年代以前，这里湖水清澈见底，鱼类，环境优美。其后，工业及生活废水的排入，湖区污染日趋严重，湖水臭气熏人。甲鱼、鲫鱼、蚌类等水生动物早因无法生存而绝迹。1997年5月6日天，5o多万公斤死鱼茫茫一片地漂浮在污染严重、呈墨绿色的湖水中。死鱼的天，武汉环保调查的结论是：湖水长期受到污染，此间天气气温高，是死鱼的主要原因。据环保监测人员介绍，在1997年4月22日和5月78两次对墨水湖监测数据的对比中可以看出，水中溶解氧从每升796毫克下降至每升3.65毫克;湖水透明度从42厘米降至32厘米，已极不利于鱼类的生存。环境的破坏已殃及鱼类，给人类以警告。(又如：淮河污染最严重的蚌埠市，居民居然只能靠买矿泉水煮饭了。)

　　这许许多多触目惊心的事例告诉，人们了客观的，而遭到自然界的惩罚，人类的生存和发展，自觉的保护环境。牢记，是客观的，不以人的意志为转移的，人们既无法否定一事物与周围事物的客观，也无法割断事物的昨天与、与明天的。(教师一边归纳一边让学生看书第46页段。)

　　事物的是客观的，是不以人的主观意志为转移的，人凭空“”强加给客观的事物，也任意“消灭”事物之间所固。这意味着人们对事物的是无法的?。这要学习的又问题：

　　4.人们可以事物的固有事物的状态，新的(板书)

　　例如：书上例举的京九铁路、计算机网络的事例。